李 娜

巧用課堂實(shí)驗(yàn) 實(shí)現(xiàn)“生本課堂”

李 娜

技校物理教學(xué)大綱中指出：“物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深理解、鞏固概念、訓(xùn)練操作、培養(yǎng)觀察能力和思維能力?！币蚨谖锢碚n堂教學(xué)中教師要重視實(shí)驗(yàn)，巧用實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的素質(zhì)教育思想；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。

在我國(guó)現(xiàn)行的教育機(jī)制中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受學(xué)校教育，而教學(xué)活動(dòng)又是學(xué)校教育的最基本、最主要的組成部分。其中以課堂教育為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，占學(xué)校教育的大部分時(shí)間，所以課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在一般發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。

在素質(zhì)教育視角下，“生本課堂”體現(xiàn)的是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。而教為主導(dǎo)的作用，應(yīng)該結(jié)合課程和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。十七八歲的學(xué)生，個(gè)性傾向和自我意識(shí)發(fā)展較快，獨(dú)立思考能力有所提高。這時(shí)，在課堂教學(xué)中，要更加重視認(rèn)知教學(xué)，重視指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察思考，探究原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不宜只強(qiáng)調(diào)“記住”教師提供的結(jié)論或給出的推導(dǎo)過(guò)程。

物理講摩擦力這一節(jié)時(shí)，為說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)摩擦力方向總是與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反，課程安排如下3個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察思考討論它們所受摩擦力的方向。筆者同時(shí)采用了以分組討論答辯為主的課堂教學(xué)方式，由教師指定和自由結(jié)合的方法使全體學(xué)生分成由5～7人組成的學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)要注意活潑與文靜、基礎(chǔ)知識(shí)較好與較差等學(xué)生的搭配。

(1)給教案一個(gè)力，使其在講臺(tái)上滑動(dòng)，教案所受摩擦力的方向；

(2)傳動(dòng)帶把物體送往高處，物體所受摩擦力的方向；

(3)汽車在水平地面勻速或加速行駛時(shí)，驅(qū)動(dòng)輪與地面接觸處所受摩擦力的方向。

2011-10-07

李娜，講師。

河南省南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校。

對(duì)第1個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生觀察后，基本能獨(dú)立正確回答。對(duì)于第2和第3個(gè)實(shí)驗(yàn)，回答就出現(xiàn)了分歧，且有一部分學(xué)生不能做出判斷。這時(shí)，教師不能急于給出正確答案，可根據(jù)學(xué)生的好奇心理，把兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程自己觀察、思考、討論后再做出總結(jié)：

針對(duì)第2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在講臺(tái)上搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的可升降斜臺(tái)，上面放張硬紙，紙上放重物。當(dāng)斜臺(tái)坡度較小時(shí)，使重物隨紙一起向上運(yùn)動(dòng)(不滑動(dòng))，類似傳送帶輸送物體；逐漸增大坡度，最后在紙向上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，使重物從紙上滑下。第3個(gè)小實(shí)驗(yàn)，可先用模型汽車演示汽車的運(yùn)動(dòng)，然后再把模型汽車放置于可移動(dòng)的木板上(用一塊輕木板下面并列幾個(gè)同型號(hào)的試管即可)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，再給予學(xué)生自由發(fā)言和辯論的時(shí)間，探討論證，各抒己見(jiàn)，去偽存真。最后歸納出物體在傳送帶上有相對(duì)帶子向下運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，所受摩擦力沿帶方向向上；汽車與地面接觸處驅(qū)動(dòng)輪的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)向后，所受摩擦力方向向前的結(jié)論。課后進(jìn)行了小測(cè)試，70%以上的學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握牢固，能靈活運(yùn)用，95%學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱要求。

這次授課從學(xué)生分組開(kāi)始進(jìn)行，整體氣氛就很活躍，隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生都在積極討論和探索正確答案。當(dāng)教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生馬上恢復(fù)了平靜，密切注意教師的一舉一動(dòng)。自由發(fā)言階段，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛達(dá)到高潮?？偨Y(jié)時(shí)，各小組基本可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)出正確的結(jié)果，部分學(xué)生還列舉了生活中與摩擦力相關(guān)的實(shí)例。在這45分鐘的課堂上，自始至終，內(nèi)容都緊緊圍繞課題，鬧而不亂，動(dòng)靜結(jié)合。不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，“生本課堂”的主體性教學(xué)，使全體學(xué)生在教師的主導(dǎo)下得以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。課后，反思教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為對(duì)于不需要大量專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的物理課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)該增加學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如本次課中的前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，可安排學(xué)生以小組為單位自行完成，而不必教師做演示。表面上看這樣會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，但在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中由學(xué)生自己動(dòng)手試一試，深化“生本課堂”，讓學(xué)生以“做”而非僅僅“聽(tīng)或看”的方式進(jìn)入對(duì)未知知識(shí)的探索，使學(xué)生在潛移默化中得到了理論和技能的雙重收獲，這樣的課堂效果會(huì)更好。

物理這門(mén)自然科學(xué)，貼近生活，源于實(shí)踐。怎樣在課堂上利用實(shí)驗(yàn)，巧用實(shí)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的素質(zhì)教育教學(xué)體制？筆者總結(jié)了如下課堂教學(xué)四步走：

第一步：根據(jù)教師或課本提供的資料，設(shè)定要解決的問(wèn)題。由學(xué)生進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)、觀察和練習(xí)，以獲得感性認(rèn)識(shí)。

第二步：對(duì)感性資料進(jìn)行分析、綜合、概括，在自我探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出相關(guān)的科學(xué)原理。

第三步：對(duì)相關(guān)的科學(xué)原理進(jìn)行實(shí)踐上的驗(yàn)證，解決問(wèn)題并形成“新”的科學(xué)理論。

第四步：運(yùn)用此科學(xué)理論去分析和解決問(wèn)題，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的科學(xué)探索。

課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，原則上都應(yīng)該由教師提前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偶然情況干擾正常教學(xué)秩序。如在氣候潮濕做感應(yīng)起電實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)，學(xué)生必然出現(xiàn)騷亂。這時(shí)，教師必須冷靜，在失敗中尋找逆轉(zhuǎn)的途徑，如提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在已看不出結(jié)果，那么原因在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)電荷間作用的同排異吸的道理，分析帶電體對(duì)附近孤立導(dǎo)體的影響。”教師隨即在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，這樣及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，既扭轉(zhuǎn)了局面，又使學(xué)生的思路活躍起來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材中實(shí)驗(yàn)的物理思想和設(shè)計(jì)思想，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深理解教材內(nèi)容；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，增加分組實(shí)驗(yàn)，并嚴(yán)格訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；逐步把適量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探索性實(shí)驗(yàn)及開(kāi)展第二課堂將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合等。教師一定要在課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中下工夫，精心設(shè)計(jì)，妙用巧用，在體現(xiàn)“生本課堂”的過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，作為教師，我們要始終把學(xué)生發(fā)展作為實(shí)施素質(zhì)教育的主線，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。古人已經(jīng)知道“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”的道理，已經(jīng)在提倡“舉一反三”“循循善誘”的教學(xué)原則，現(xiàn)代教師更要多扮演學(xué)生的朋友、顧問(wèn)和指導(dǎo)的角色。這不僅僅指課堂教學(xué)中的尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)等觀念，作為教師這一主導(dǎo)者，更應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)意愿，尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生出錯(cuò)，給予每個(gè)學(xué)生同樣的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在與師生的平等交往中展示自己的潛能。這就要真正從尊重和培養(yǎng)學(xué)生出發(fā)，全面去愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到“生本課堂”，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。