陳 瑜

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 遵義 5 63000）

讓數(shù)學(xué)問(wèn)題
——情境激活學(xué)生思維

陳 瑜

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 遵義 5 63000）

情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得妙趣橫生，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正同生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中被激活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

情境；思維；激活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化”已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

一、用生活事例創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

可以說(shuō)，各種數(shù)學(xué)都來(lái)自于生活,并在生活中有著各自的對(duì)應(yīng)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)感到枯燥和乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意與生活實(shí)際的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和學(xué)生的生活聯(lián)系越緊密，學(xué)生的興趣就會(huì)越強(qiáng)，學(xué)生的思維激活情況就會(huì)越好。例如，在二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中,教師可結(jié)合學(xué)生的生活引出“角和直角”的概念，讓學(xué)生再觀察圖中還有哪些是有角的。在此過(guò)程當(dāng)中,教師還可以通過(guò)多媒體課件的方式，將學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，指出生活和學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的物品中含有的角。然后，將所學(xué)的抽象概念向具體的三角板、紅領(lǐng)巾、黑板等物品中的角進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從實(shí)物中加深學(xué)生的認(rèn)知印象，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境過(guò)程中，必須注重同教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。例如：“用字母表示數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這一認(rèn)知難點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示一個(gè)魔盒，學(xué)生輸入一個(gè)數(shù)字后，魔盒會(huì)將其變?yōu)榱硪粋€(gè)數(shù)字，如輸入的是9，那么輸出的是19；如果輸入的是15，那么輸出的是25，以此類推。讓學(xué)生親自試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后，讓學(xué)生自己找出魔盒的奧秘，那就是魔盒始終按照一定關(guān)系式來(lái)對(duì)輸入的數(shù)字進(jìn)行加工，如果輸入字母a，則輸出的會(huì)是“a+10”。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深切感受到出來(lái)的“a+10”就是魔盒的結(jié)果。在輸入和輸出的數(shù)字雖然不斷變化，但魔盒一直是按照“a+10”的關(guān)系進(jìn)行運(yùn)算。通過(guò)魔盒的創(chuàng)設(shè)，可以很好地吸引學(xué)生們的注意力，使“用字母表示數(shù)”的教學(xué)難點(diǎn)順利地被學(xué)生所接受，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、通過(guò)有趣游戲創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，更加有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其思維。使學(xué)生在游戲中完成愉悅的學(xué)習(xí)。例如，在“5的乘法口訣”教學(xué)中，教師可采用“數(shù)學(xué)口令游戲”的方式進(jìn)行情境設(shè)立，師生共同用手勢(shì)判斷的方法進(jìn)行判定，快速說(shuō)出5的乘法口訣。在具體實(shí)施中,可以采取多種形式進(jìn)行對(duì)口令游戲，可以由教師提出問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)口令得數(shù)，也可以分組進(jìn)行互相問(wèn)答，也可以男女問(wèn)答，同桌問(wèn)答等。通過(guò)和諧愉悅的課堂交流，在多種形式的交流互動(dòng)中，完成對(duì)思維能力的拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、通過(guò)動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生在具體操作中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正達(dá)到手腦結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形紙和正方形紙，并在紙上標(biāo)出虛線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)折，然后讓學(xué)生比較、分析長(zhǎng)方形的對(duì)邊和正方形的四條邊有什么特點(diǎn)，使學(xué)生自己總結(jié)出長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的，正方形的四條邊是相等的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，可以教學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折成紙風(fēng)車。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)出將長(zhǎng)方形紙折成正方形是利用正方形四條邊相等這一特征。同樣，將正方形紙?jiān)诩舫扇切蔚倪^(guò)程中，學(xué)生能更好地了解三角形和正方形之間的關(guān)系。在紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車路徑構(gòu)成了一個(gè)圓。在上述各個(gè)過(guò)程中，只要學(xué)生留心觀察，都能發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能從中發(fā)現(xiàn)一些圖形轉(zhuǎn)化的特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為目的和宗旨，充分認(rèn)識(shí)到情境和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)間的辯證關(guān)系，可以說(shuō)情境的有效創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“鑰匙”，而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)恰恰是開(kāi)發(fā)其思維的關(guān)鍵?！皢?wèn)題意識(shí)”不僅是學(xué)生面對(duì)難題產(chǎn)生的探究心理，更是求知欲的具體表現(xiàn)，作為激發(fā)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的最好手段，情境不僅應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，更應(yīng)搭建和營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式千姿百態(tài)，多種多樣。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)更好地結(jié)合生活和教學(xué)實(shí)際，用更具趣味性、探究性、思想性、延伸性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使其在愉悅的情境中，更具活躍的思維，更加主動(dòng)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

[1]吳曉玲.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.

[2]張潤(rùn)芳.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2009（10）.

[3]劉喜宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J].河北教育，2004（Z2）.

[4]張珍玉.反思數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009

[5]代存憲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的反思[J].成功（教育），2010（9）.

[科研課題]貴州省基礎(chǔ)教育科研課題（10Z Y J 023）“兒童數(shù)學(xué)思維能力有效性研究”成果之一。

張華偉）