馬莉華
(南通市通州區(qū)興仁小學(xué),江蘇 南通 22637 1)
繪本
——打開低段閱讀之門
馬莉華
(南通市通州區(qū)興仁小學(xué),江蘇 南通 22637 1)
繪本是以簡練生動的語言文字和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成的兒童讀物,英文稱Picture Book,顧名思義就是畫出來的書。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說:“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書,是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書,兒童時代的感受也將影響他長大成人以后的想象力。”
在小學(xué)低段,學(xué)生尚未識字或識字甚少,繪本以其簡潔的線條、明快的畫面、簡單而生動的故事魔幻般地吸引了孩子,從而開啟了孩子初始化的閱讀世界。繪本閱讀作為一種新的閱讀課型,筆者在教學(xué)實踐中做了如下探索。
傾聽,用耳朵進行的閱讀,是人類接受信息最基本、最原始的方式。學(xué)會傾聽是小學(xué)起始階段最重要也是最關(guān)鍵的語文能力。初入學(xué)的孩子,或表現(xiàn)為不能專心地聽,或表現(xiàn)為不能有效地攝取信息。繪本的語言精致簡潔,擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等藝術(shù)元素渾然天成,配合以明快亮麗的畫面,對孩子有一種天然的吸引力。
日本久負盛名的繪本閱讀推廣者松居直先生說:“要認清圖畫書不是讓孩子自己看的書,而是大人讀給孩子聽的書?!?/p>
“我愛你,一直到我的腳趾頭。”“我愛你,和我跳得一樣高?!薄拔覑勰?,一直穿過小路,到遠遠的河那邊?!薄拔覑勰?,一直到月亮上面?!蹦侨崆樗扑穆曇舸┰搅藭r空,直抵孩子心靈。流淌著的節(jié)奏和旋律,喚醒了孩子與生俱來的詩意和浪漫。在這股無法抗拒的魔力面前,孩子們敞開了傾聽的心懷。
細細讀完故事后,我還喜歡讓孩子跟著我一句一句地誦讀。通過誦讀,拉近了繪本與孩子心靈的距離,繪本所描繪的情境更深刻地進入孩子的靈魂。同時,讓孩子邊讀邊想象畫面,源自自身體驗的畫面與繪本上明麗浪漫的圖畫相互碰撞,相互補充。
繪本是圖畫與文字一起講出來的故事,即“圖文合奏”。美國畫家芭芭拉·庫尼用一個形象的比喻說出了圖畫與文字之間的關(guān)系:圖畫書像是一串珍珠項鏈,圖畫是珍珠,文字是串起珍珠的細線,細線沒有珍珠不能美麗,項鏈沒有細線也不存在。
繪本中的圖畫飛揚著想象,能刺激學(xué)生在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁;繪本的圖畫往往用詩的筆觸,細膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊和感覺;繪本中的圖畫很在意細節(jié),往往連細節(jié)也有故事。
而直觀化是低段孩子的思維特點,對于色彩鮮艷、充滿童趣的圖畫兒童總是有著與生俱來的熱情。在孩子眼里,畫面的顏色、線條、構(gòu)圖、留白等都是一種特殊的語言,訴說著屬于他們兒童世界的生活哲學(xué)。
我選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)孩子細細觀賞,讓童心在激情中飛揚;我引領(lǐng)孩子關(guān)注圖畫中的細節(jié),品味細節(jié)背后隱藏的故事;我讓經(jīng)典純美的畫面靜靜映入孩子眼簾,永久留在孩子的記憶當(dāng)中。
《我爸爸》是獲得安徒生國際大獎的安冬尼·布朗的作品,在教學(xué)時,我引導(dǎo)孩子關(guān)注了兩個細節(jié):
在爸爸左上方,畫著一輪太陽,同時在墻上、門上、襪子和紐扣上,甚至盤子里的荷包蛋都會出現(xiàn)太陽的影像,這是為什么?孩子讀懂了細節(jié)背后的語言:爸爸就像太陽一樣帶給我溫暖。爸爸在,太陽就在;爸爸在,愛就在。
通篇爸爸都穿著一件睡衣出場,而且,睡衣上的黃格子還分別出現(xiàn)在扉頁上、面包上、魚身上。由這個細節(jié)引出了一段感人至深的故事:作者安冬尼·布朗的父親在他十七歲時就去世了,黃褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是父親的衣物,多年來他收藏在箱子里,上面還留著父親的味道。作者細膩深沉的情感再一次感染了孩子們!
在閱讀繪本之前,讓孩子先欣賞封面,并讓孩子對故事內(nèi)容進行猜測,能激發(fā)孩子強烈的閱讀欲望,引起閱讀期待。在《我爸爸》的封面上,畫著一位使勁拉著嘴巴做鬼臉的爸爸,我引導(dǎo)孩子猜測:“這會是一個怎樣的爸爸?”孩子有的猜搞笑的爸爸,有的猜好玩的爸爸,有的猜喜歡小孩的爸爸……孩子們滿懷好奇等待閱讀下文。
在閱讀過程當(dāng)中,相機讓孩子猜測后面的情節(jié),猜想畫面以外的故事,猜想故事的結(jié)尾……在猜想中,孩子們不知不覺以主人公的身份進入了故事,感受故事,思考故事,有時甚至想出與作者不一樣的情節(jié)或結(jié)尾。孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進行碰撞,擦出了智慧的火花。
《爺爺一定有辦法》是一則非常有趣的故事。當(dāng)約瑟的小背心變得又破又舊后,爺爺拿起毯子,開始咔咔地裁剪起來,并說“這塊料子還夠做”,讓學(xué)生想象這小毯子在爺爺手中會變成什么。在學(xué)生充分想象后,共同朗讀“一件奇妙的外套”。適度的情節(jié)推想,可以讓學(xué)生獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。
在這個過程中,許許多多的猜想問題只能是教師在帶領(lǐng)孩子觀賞和思考中自然形成,甚至是不經(jīng)意間冒出。千萬不能過度挖掘,過分深究,讓繪本失去了原生的美味。繪本閱讀,要努力守護孩子“無壓力閱讀”的幸福。
模仿是孩子的天性,涂鴉是兒童的喜好。讀完一本繪本,孩子們多多少少會有一些收獲和體會,但又沒有足夠的語言表達能力一吐為快。因此,教師要為孩子尋找精神釋放的空間。
仿說:繪本的語言簡潔優(yōu)美,帶有節(jié)奏和韻律,孩子在模仿中很容易領(lǐng)悟到這種語言的形式和精髓。如《我爸爸》中:我爸爸吃得像馬一樣多,游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯,也像河馬一樣快樂;我爸爸像房子一樣高大,有時又像泰迪熊一樣柔軟。孩子們模仿說出:我爸爸像雨水一樣溫柔;我爸爸像老虎一樣勇猛;我爸爸像兔子一樣靈敏;我爸爸的肚子像西瓜一樣圓……
補白:繪本中存在許多可以引發(fā)孩子進行拓展想象的空白,教學(xué)中引導(dǎo)孩子自由想象,天馬行空,綻放想象與創(chuàng)作的花朵。
續(xù)編:讀完一個故事,孩子們往往意猶未盡,沉浸在故事中不愿意抽離,這正是啟發(fā)他們續(xù)編的最佳時刻。例如:讀完《逃家小兔》,讓孩子們續(xù)編:小兔還會逃走嗎?他們會怎么說?怎么做?
創(chuàng)作:低段孩子正處在愛涂愛畫的年齡。繪本圖文并茂的形式深深吸引了孩子,在讀完繪本、深受感染的基礎(chǔ)上,孩子們往往躍躍欲試。在讀完《我爸爸》后,孩子們自然聯(lián)想到了自己的爸爸。我讓他們模仿創(chuàng)作繪本,畫寫自己最喜愛、最熟悉的爸爸,孩子們興致盎然。在創(chuàng)作中,孩子們的動手能力、表達能力得到培養(yǎng),孩子們純潔的心靈、美好的情愫得到展示。
繪本,人類漫漫長河里盛開的智慧的花朵。它給兒童打開了一扇門,一扇通往全文字閱讀的門,一扇認識精彩世界的門,一扇精神成長的門。
符 潔)