彭延春

學(xué)校體育的振興離不開(kāi)體育科研，學(xué)校體育科研的成敗又取決于體育教師的體育科研能力，高等學(xué)校青年體育教師是高校教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,他們不但是促進(jìn)學(xué)生身心與健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者，也是體育科學(xué)知識(shí)和科學(xué)鍛煉身體方法的傳授者和發(fā)展者，更是高校科研隊(duì)伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍。他們的發(fā)展是高校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但從高校目前狀況看，青年體育教師這支生力軍存在著許多問(wèn)題，其中最為嚴(yán)重的是科研狀況，如不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，將會(huì)影響到高校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的穩(wěn)步提高。因此，充分發(fā)揮青年體育教師的潛力，調(diào)動(dòng)其從事科研的積極性，已成為高校亟須解決的重要問(wèn)題。

一、高校青年體育教師科研問(wèn)題主要影響因素

（一）外部因素

1.教學(xué)、訓(xùn)練及群體任務(wù)繁重，體能消耗大，無(wú)暇顧及科研

伴隨著近年高校規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，體育師資力量也進(jìn)一步緊張，青年體育教師作為高校體育的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。除了上體育課，課余時(shí)間還有訓(xùn)練、群體等多項(xiàng)工作，每天工作10小時(shí)左右，導(dǎo)致耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和體力。青年體育教師每天都在匆忙中度過(guò)，這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，過(guò)多體能消耗使他們很難在課余時(shí)間靜下心來(lái)讀書(shū)、搞科研。即使能擠出點(diǎn)時(shí)間，讀書(shū)、搞科研的效率也不會(huì)高，更不用說(shuō)有意識(shí)地將先進(jìn)的、有創(chuàng)意的教學(xué)理論融于教學(xué)中了。

2.科研環(huán)境欠佳

很多學(xué)校圖書(shū)館或者體育部門(mén)，因?yàn)橘Y金等問(wèn)題而無(wú)法提供充足的體育類核心期刊，尤其缺乏最新的國(guó)內(nèi)外研究資料，這從客觀上導(dǎo)致了教師不能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動(dòng)態(tài)。另外，由于缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者，學(xué)術(shù)氛圍整體性差，無(wú)法形成集體合力，以取得科研工作的較高成就。

3.科研經(jīng)費(fèi)分配不均

在高校的科研經(jīng)費(fèi)分配中，大量的科研經(jīng)費(fèi)分向老教師，老教師在科研立項(xiàng)的申請(qǐng)中占主導(dǎo)地位。在省部級(jí)、國(guó)家級(jí)等大的課題中，青年教師幾乎無(wú)經(jīng)費(fèi)可言，造成這種狀況的原因可能是:青年教師課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足，在具體申報(bào)操作方法上存在著粗心大意等問(wèn)題，而導(dǎo)致申報(bào)失敗;選題缺少科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性，這與青年教師掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)信息，以及基礎(chǔ)理論、基本技能的能力有關(guān)。當(dāng)然,客觀上由于青年教師的學(xué)術(shù)地位和知名度不是很高,因而不能引起上級(jí)主管部門(mén)和有關(guān)專家應(yīng)有的重視，這是原因之一。[1]

（二）內(nèi)部因素

1.科研積極性不高

教師科研的積極性不高，原因是多方面的。有教師自身的原因，比如，有的青年體育教師科研太具有挑戰(zhàn)性、難度大，因此自信心不足；還有一部分青年體育教師認(rèn)為科研是教授的事與自己尚很遙遠(yuǎn),對(duì)教學(xué)和科研沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無(wú)關(guān)。另外，影響青年體育教師科研積極性的原因是高校領(lǐng)導(dǎo)本身的問(wèn)題。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路?！币虼耍頌轭I(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與教育科研工作，營(yíng)造好一個(gè)良好的氛圍，是提高高校教育科研水平的前提。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

所謂完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是指既有精深的專門(mén)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展，現(xiàn)代高等教育影響已深入到了社會(huì)生活的各個(gè)層面，高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化，高等教育的研究工作，不僅需要從事教育的人參加，還需要從事其他專業(yè)的人參加；要從各個(gè)不同的角度研究，既要看到高等教育的各個(gè)局部，又要看到高等教育的整體。對(duì)于高校青年體育教師來(lái)講，除了受自身專業(yè)的限制，理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺外，青年體育教師研究隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。

3.科研意識(shí)不強(qiáng)

科研意識(shí)與科研能力是體現(xiàn)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，加強(qiáng)青年體育教師科研意識(shí)與科研能力的培養(yǎng)，對(duì)加快高校體育教學(xué)工作的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。而目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北京市青年體育教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量比與人數(shù)比相差較大。數(shù)量和質(zhì)量均不盡人意。這說(shuō)明青年教師的鉆研精神不夠，學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，科研能力還有待進(jìn)一步提高。另一方面，青年教師綜合素質(zhì)也有待進(jìn)一步提高。青年教師在校期間所學(xué)的知識(shí)以每年約20%被更新，畢業(yè)后3—5年時(shí)間內(nèi)他們的知識(shí)就將基本過(guò)時(shí)，因此只有不斷更新知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)才能擁有較強(qiáng)的工作能力，保持較好的教學(xué)水平。[2]

二、提升高校青年體育教師科研能力的基本策略

1.青年體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立和增強(qiáng)從事科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性

多年來(lái)，在體育教學(xué)實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題還不是體育教師能否從事體育科研的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)體育教師缺乏體育科研的意識(shí)。有些體育教師頭腦中則存在這樣一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，諸如，“體育科研神秘觀”，即把體育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是體育理論工作者和體育專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作；“體育科研無(wú)用論”，認(rèn)為體育教師的任務(wù)就是教學(xué)、訓(xùn)練，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)；有些人則把體育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，結(jié)果是削弱了體育教師的研究意識(shí)和研究能力。因此，必須通過(guò)宣傳體育科研的重要性，使青年體育教師來(lái)一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立全新意識(shí)，這也就是說(shuō)青年體育教師是體育科研的主力軍，從事體育科研是每一位青年體育教師必須完成的工作；僅僅會(huì)教課而不會(huì)搞科研的體育教師，不是新時(shí)期合格的體育教師。

2.對(duì)青年體育教師進(jìn)行體育科研基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)

進(jìn)入“學(xué)習(xí)型”社會(huì)，繼續(xù)教育開(kāi)展得轟轟烈烈，體育教師的“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)也因此得到不斷加強(qiáng)，我們要充分利用繼續(xù)教育來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識(shí)，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，使之逐漸具備進(jìn)行體育科研的能力。

3.為青年體育教師創(chuàng)設(shè)體育科研的氛圍

這里包含兩方面的含義，一是鼓勵(lì)體育教師開(kāi)展體育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松環(huán)境，不應(yīng)過(guò)多限制、干涉或要求青年體育教師按某種模式行事；二是采取有效的措施，積極開(kāi)展豐富多彩的體育科研活動(dòng)。江澤民總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教師之間、系科之間應(yīng)加強(qiáng)相互交流與學(xué)習(xí)，不同的學(xué)派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可以自由討論和爭(zhēng)論。切不可文人相輕、學(xué)科相輕、學(xué)派相輕?！盵3]作為高校應(yīng)本著這一宗旨，做好如下工作，培養(yǎng)青年體育教師的科研能力：向青年體育教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的體育教育理論，組織外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期持之以恒地邀請(qǐng)專家開(kāi)講座等。同時(shí)對(duì)于體育教師的體育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的體育科研成果，則要向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把體育教師的科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，使持之以恒從事科研的體育教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)機(jī)制是培育青年教師創(chuàng)新能力的肥料。科研管理工作要根據(jù)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同，制定出適合科學(xué)勞動(dòng)特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，在物質(zhì)與精神層面制定一些相關(guān)的政策，使青年教師從事科研的積極性在每個(gè)階段取得成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力和成果，在工資、獎(jiǎng)勵(lì)等收益分配上進(jìn)一步向青年教師傾斜，使他們的積極性在每個(gè)階段取得一定的科研成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持并能夠進(jìn)一步強(qiáng)化，最終建立優(yōu)秀的青年科研人才梯隊(duì)。[4]

5.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入

為了鼓勵(lì)青年教師在科研方面出成果，高校應(yīng)建立和加大傾向于青年教師的科研基金，幫助青年教師解決在科研工作開(kāi)始階段的經(jīng)費(fèi)困難，為他們申報(bào)市級(jí)和國(guó)家科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持?；鹬饕糜谫Y助青年教師發(fā)論文、進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)、購(gòu)置實(shí)驗(yàn)材料等。要加大科技經(jīng)費(fèi)投入，途徑有三:一是爭(zhēng)取政府投入，保證各級(jí)政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)對(duì)科技的投入；二是學(xué)校安排資金投入，加大對(duì)科研的支持；三是其他投入。

三、結(jié)束語(yǔ)

具有一定的體育科研能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代高校青年體育教師的必備素質(zhì)，體育科研能力的高低不但成為衡量體育教師個(gè)體教學(xué)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是一所學(xué)校辦學(xué)成績(jī)中的重要一環(huán)。高校青年體育教師應(yīng)從“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的高度認(rèn)識(shí)體育科研的重要性，逐步樹(shù)立“作為一個(gè)好的教育工作者既要教書(shū)育人，又要開(kāi)展教育科研”的意識(shí)，樹(shù)立“科研走進(jìn)課堂，科研融入課改的理念，積極開(kāi)展體育科研活動(dòng)，在體育科研活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論，聽(tīng)取講座，搜集資料，開(kāi)展研討，歸納總結(jié)，提煉成果，全方位多角度地培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。

[1]趙杰.高職院校青年教師科研素質(zhì)的影響因素及提升策略探析[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[2]洪恩強(qiáng),郭文英,孫少華.論青年教師科研中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].大眾科技,2006,(4).

[3]江澤民．在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[R]．1999.

[4]萬(wàn)倫,吳邊,劉佳瑜.科技創(chuàng)新與高校教師科研素質(zhì)關(guān)系初探[J].教育與職業(yè),2007,(10).