楊仁超，魏久傳，吳 強(qiáng)，樊愛(ài)萍

山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266510

教育論壇

地質(zhì)專(zhuān)業(yè)本科生分級(jí)導(dǎo)師制探索與實(shí)踐

楊仁超，魏久傳，吳 強(qiáng)，樊愛(ài)萍

山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266510

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的地質(zhì)教育模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和大學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面存在許多弊端，而本科生導(dǎo)師制作為一種很好的教育制度，在這方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。本文系統(tǒng)地分析了本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)方面的積極作用，認(rèn)為在當(dāng)前階段高等教育改革中，針對(duì)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施分級(jí)導(dǎo)師制是提高教育質(zhì)量的有效途徑。分級(jí)導(dǎo)師制不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成才，有利于優(yōu)化師生關(guān)系，更有利于提高學(xué)生實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)專(zhuān)業(yè)；本科生；分級(jí)導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；高等教育

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)生管理是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，即專(zhuān)職教師僅負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教育，輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育工作，這兩條“平行線(xiàn)”很少交匯，實(shí)踐表明，這種教育格局對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生諸多不利。而本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)、因材施教、德育和智育并重，可有效發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)師既是大學(xué)生的師長(zhǎng)，也是大學(xué)生的朋友[1]。導(dǎo)師制將課堂理論與生產(chǎn)、科研實(shí)踐相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高融為一體，使得個(gè)性化發(fā)展與群體教育協(xié)調(diào)一致，不僅能夠做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和奮斗目標(biāo)，從而有利于實(shí)用型和創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，而且便于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增進(jìn)師生感情，體現(xiàn) “以人為本”大學(xué)教育理念，因此導(dǎo)師制是一項(xiàng)很好的教育制度。

一、導(dǎo)師制的發(fā)展

導(dǎo)師制的起源最早可以上溯到中國(guó)的先秦私學(xué)，西方的古希臘，但真正形成制度的直接源頭則是14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。導(dǎo)師制在過(guò)去的百年中一直是牛津、劍橋本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，這也使得牛津和劍橋的大學(xué)教育理念有著無(wú)與倫比的滲透力，廣泛地播撒于世界一流大學(xué)[2]。作為一種教育制度，近年來(lái)在我國(guó)各高校的本科生教育中得以試行嘗試。進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)部分高校在全校或部分院系開(kāi)始嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制。自2002年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校全面實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，其他高校則處于不同程度的試點(diǎn)探索階段。我國(guó)的《教育大辭典》將導(dǎo)師制定義為：“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”，即是將班級(jí)集體授課與個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。本科生導(dǎo)師制是將研究生階段的教育模式嫁接于本科階段的教育，是高校探索育人的新模式[3]。

二、導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)方法普遍采用講授式教學(xué)，過(guò)于重視知識(shí)的傳輸，忽略學(xué)習(xí)方法的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的提高是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心，而興趣激發(fā)、因材施教是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。由于本科生導(dǎo)師一般在專(zhuān)業(yè)上都學(xué)有所長(zhǎng)，師生通過(guò)雙向選擇，不僅可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力因材施教，而且可以大大提高有效的師生比例，每位導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向僅對(duì)少數(shù)興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[4]，因此，導(dǎo)師能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)其進(jìn)行檢查評(píng)定，從而有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維、逆向思維和類(lèi)證思維等創(chuàng)造性的思維方式，提高創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)。

2.有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

重理論、輕實(shí)踐，是我國(guó)普通高校人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由教學(xué)資源不足、重視程度不夠、培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等多方面問(wèn)題引起的。學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，不僅解決了教學(xué)資源不足、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且十分有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本科生可參與資料調(diào)研、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)操作等科研基礎(chǔ)工作，在參與過(guò)程中，不但增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有利于樹(shù)立自信，培養(yǎng)科研興趣。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，能讓學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中，在教學(xué)中增加科研的內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使科研與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

導(dǎo)師制不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以在科研活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在“應(yīng)試教育”環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、綜合成績(jī)排名、各種獎(jiǎng)勵(lì)等，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系不言而喻，況且當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)生中，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，“獨(dú)”字當(dāng)先，造成當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏合作精神和合作能力。在導(dǎo)師制下，由于同一師門(mén)的學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多，便于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；還有機(jī)會(huì)與研究生、博士生一起研究同一個(gè)課題，強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)，提高了觀(guān)察和解決問(wèn)題的能力。而且大學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工協(xié)作，十分有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和協(xié)作精神，才能勝任未來(lái)的崗位工作。

4.有利于保障英才教育

隨著高等教育擴(kuò)招政策的不斷實(shí)施，學(xué)校招生規(guī)模不斷翻番，我國(guó)高等教育逐漸已經(jīng)由之前的英才教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。當(dāng)今的中國(guó)高等教育，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、精英教育和科技領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)等方面，仍存在很大的不足。因此，我國(guó)高等教育必須樹(shù)立大眾化背景下的精英教育觀(guān)，堅(jiān)持精英教育和大眾教育協(xié)調(diào)發(fā)展。而導(dǎo)師一般在專(zhuān)業(yè)上都學(xué)有所長(zhǎng)，加上所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較少，能夠全面深入了解學(xué)生的個(gè)性、志趣和特長(zhǎng)，做到因材施教。導(dǎo)師制有利于學(xué)生在思想素養(yǎng)、自主性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、實(shí)踐能力等多方面接受更好的指導(dǎo)，從而有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，有利于培養(yǎng)精英人才。導(dǎo)師制在深化教育改革、實(shí)施因材施教、建立大眾化教育與英才教育并重的多樣化人才培養(yǎng)模式等方面，將發(fā)揮積極的作用。

5.有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，容易出現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“真空期”，大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力和就業(yè)壓力，突然從10余年的師長(zhǎng)督導(dǎo)下“解放”出來(lái)，造成一些學(xué)生無(wú)所適從，搖擺于“認(rèn)真學(xué)習(xí)”和“放縱自我”之間；大三大四的學(xué)生由于課程學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，尤其對(duì)于不考研的學(xué)生，自由度很大，渴望了解社會(huì)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題心存疑惑，對(duì)于學(xué)什么技能、如何學(xué)等問(wèn)題，仍存在較大的盲目性，極易在迷茫中荒廢時(shí)日；還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不甚了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)的茫然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高。

然而輔導(dǎo)員往往并非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，或受專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，僅能對(duì)學(xué)生給予生活上、思想上的關(guān)心和幫助。而在導(dǎo)師制模式下，導(dǎo)師可指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方向，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師制，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師“傳道、授業(yè)、解惑”的三大基本功能可以得到很好的發(fā)揮，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)方向。

6.有利于推動(dòng)教師和學(xué)校的發(fā)展

導(dǎo)師制的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共處、共同發(fā)展。導(dǎo)師制可充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在師生雙向選擇的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和教師的水平自由選擇，一些責(zé)任心不強(qiáng)的老師會(huì)逐漸被學(xué)生淘汰。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、思想跟導(dǎo)師廣泛交流，涉及的內(nèi)容帶有極大的不確定性，一方面對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)空間提出更高要求；另一方面，學(xué)生年富力強(qiáng)，思維活躍，一些大膽的思維探索有可能對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生啟發(fā)，從而有利于激勵(lì)導(dǎo)師不斷提高自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平。而導(dǎo)師自身素質(zhì)與工作水平不斷提高，又將提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校整體水平和綜合實(shí)力發(fā)展。

7.有利于增進(jìn)師生交流

當(dāng)前高校規(guī)模日趨擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量日益增多，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)增加。教師有時(shí)面對(duì)百人以上的學(xué)生上課，難以認(rèn)全學(xué)生，師生交往不深。實(shí)施導(dǎo)師制就是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，師生雙方可以更直接地溝通，相互之間頻繁交往和共同活動(dòng)，有利于教師更好地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，有利于建立良好的師生關(guān)系。在互動(dòng)中教師表現(xiàn)出來(lái)的品行、學(xué)識(shí)和才能，有利于樹(shù)立自己的威信，同時(shí)也拉近了與學(xué)生的距離，形成了一種新型的師生關(guān)系，構(gòu)建了一種教書(shū)育人的新機(jī)制。

三、導(dǎo)師制的必要性

1.學(xué)生管理教育之迫切需要

以前對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育主要是兩條線(xiàn)：教學(xué)和學(xué)生管理。多年來(lái)的高校擴(kuò)招引起學(xué)生總數(shù)激增，各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)生心理壓力大，導(dǎo)致少數(shù)心理素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。而面對(duì)日益縮小的師生比例，學(xué)生管理工作面臨空前壓力。原有的管理教育模式受到挑戰(zhàn)，以前的輔導(dǎo)員1個(gè)人管理2個(gè)或3個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生，后來(lái)到管理1個(gè)年級(jí)200～300個(gè)學(xué)生，到現(xiàn)在1個(gè)輔導(dǎo)員要管理400～600個(gè)學(xué)生，這就使輔導(dǎo)員的日常工作只能忙于事務(wù)性的工作，而對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)力不從心；另外，由于輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)在對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面往往力不從心。因此，國(guó)內(nèi)也曾有不少學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行過(guò)有益的探索與實(shí)踐[5-6]。

導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的交流，一方面能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的管理工作和思想輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展；另一方面，知識(shí)淵博、人生經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師以其人格魅力對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的影響，導(dǎo)師的治學(xué)精神和生活哲理對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，學(xué)生以導(dǎo)師為榜樣，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[7]。因此，施行導(dǎo)師制有利于學(xué)生管理工作。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)教育模式的需要

筆者通過(guò)參加赴美國(guó)、加拿大高校管理考察和香港高校教育管理交流考察研修班，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的教育模式很有借鑒意義。例如：美國(guó)高校的教師與學(xué)生的交流，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，很多都是在探討人生，實(shí)現(xiàn)的方式基本都是訪(fǎng)談式的，老師做完報(bào)告都要留出相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的各種各樣的問(wèn)題，使學(xué)生在感受到教師的淵博知識(shí)的同時(shí)，也感受到他的人格魅力以及對(duì)人生的真知灼見(jiàn)。

而源自香港高校的啟示有兩點(diǎn)：一是服務(wù)和引導(dǎo)是學(xué)生工作的首要任務(wù)，香港高校也有輔導(dǎo)員，但輔導(dǎo)員的工作主要是心理咨詢(xún)、職業(yè)規(guī)劃、組織國(guó)內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是真正實(shí)現(xiàn)了全員育人，全校的各個(gè)部門(mén)都有對(duì)學(xué)生的管理職能，都直接面對(duì)學(xué)生，全體教師都有參與學(xué)生管理的職責(zé)，每年院長(zhǎng)與教師簽訂工作協(xié)議時(shí)，都規(guī)定有15%～30%的工作量是管理學(xué)生事務(wù)。絕大多數(shù)的教師都會(huì)主動(dòng)參與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是發(fā)展、成才以及就業(yè)的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)校都設(shè)有許多諸如“領(lǐng)袖才能培訓(xùn)計(jì)劃”、“苗圃行動(dòng)計(jì)劃”、“首選畢業(yè)生計(jì)劃”、“學(xué)生大使計(jì)劃”、“全人發(fā)展計(jì)劃”等等有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校都有很多學(xué)生的社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)都有老師作為顧問(wèn)或指導(dǎo)教師，經(jīng)常參加這些學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)。在香港的大學(xué)中，全員育人的觀(guān)念已深入到全體教師的內(nèi)心中，這種融洽的師生關(guān)系，也使學(xué)生和學(xué)校能真正地融為一體、榮辱與共。

3.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量的需要

實(shí)施本科生導(dǎo)師制是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)這項(xiàng)工作對(duì)高年級(jí)學(xué)生在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、畢業(yè)論文選題、答辯等方面給予指導(dǎo)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和質(zhì)量不斷得到提高。另一方面，導(dǎo)師制下，可促進(jìn)導(dǎo)師自身素質(zhì)與工作水平不斷得到提高，反過(guò)來(lái)又將提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校整體水平和綜合實(shí)力發(fā)展。教育質(zhì)量高、綜合實(shí)力強(qiáng)的高校，更有利于吸引優(yōu)秀人才的加盟和優(yōu)秀學(xué)生的報(bào)考，便于形成教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的良性循環(huán)。

最近10年里，每年的暑假前后都有已經(jīng)畢業(yè)的校友返校舉辦畢業(yè)10周年、15周年或20周年的聚會(huì)，在與各屆校友的交流中發(fā)現(xiàn)，各屆校友在離開(kāi)學(xué)校多年后，仍記憶深刻的老師基本有兩類(lèi)：一類(lèi)是知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)水平高、講課水平高、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真的老師；另一類(lèi)是能深入學(xué)生，與學(xué)生打成一片，對(duì)學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、工作上給予指導(dǎo)的老師，特別是有的老師在實(shí)習(xí)時(shí)、在學(xué)生有這樣那樣的困難和困惑的指導(dǎo)幫助，學(xué)生們往往會(huì)終生難忘，這就是教師的教書(shū)育人職能的最好注釋?zhuān)@也就是實(shí)行本科生導(dǎo)師制度的目的之一。

綜上，本科生導(dǎo)師制十分有利于高級(jí)人才的培養(yǎng)，具有現(xiàn)階段班級(jí)集中授課教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，現(xiàn)階段在我國(guó)高等院校中實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式改革，不僅是提高教育質(zhì)量的有效途徑，而且十分必要和迫切。

四、實(shí)施導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)部分高校推行后，雖取得了一定的成效，但也面臨著諸如導(dǎo)師資源稀缺、工作重點(diǎn)不突出、管理制度不完善、教師責(zé)任心不強(qiáng)、工作積極性不高、學(xué)生與導(dǎo)師脫鉤等突出問(wèn)題。

1.導(dǎo)師資源稀缺

伴隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，在校大學(xué)生人數(shù)逐漸增加，大學(xué)的師生比已遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教育部規(guī)定的1∶17的比例，一些就業(yè)前景較好的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)甚至低于1∶50的比例，尤其是一些教學(xué)型大學(xué)，師生比例更不協(xié)調(diào)。而世界一流大學(xué)的師生比一般高于1∶8。國(guó)內(nèi)一些大學(xué)擁有龐大的行政機(jī)構(gòu)和后勤服務(wù)隊(duì)伍，專(zhuān)任教師比例不斷萎縮。與此極不相稱(chēng)的是，各高校及其上級(jí)主管部門(mén)嚴(yán)格控制教師隊(duì)伍的人數(shù)，造成導(dǎo)師資源極其稀缺；各高校師資隊(duì)伍增加的速度遠(yuǎn)不及學(xué)生增幅的1/10。過(guò)低的師生比例、過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)是目前我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的最大障礙。

2.導(dǎo)師工作重點(diǎn)不突出

在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制中，各專(zhuān)業(yè)或班級(jí)大部分都有班主任或輔導(dǎo)員等專(zhuān)職的學(xué)生管理人員，其工作重點(diǎn)是負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治和日常管理工作。若把這方面的職責(zé)強(qiáng)加于導(dǎo)師，不僅造成本已稀缺的導(dǎo)師資源的浪費(fèi)，而且造成本科生導(dǎo)師與專(zhuān)職學(xué)生管理人員職能的重疊。況且導(dǎo)師大多是相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，對(duì)于學(xué)生生活和思想方面的教育非其所長(zhǎng)，進(jìn)一步加重了導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。導(dǎo)師的主要職責(zé)不夠明確，導(dǎo)致導(dǎo)師制實(shí)施的目標(biāo)也不明確。所以應(yīng)該簡(jiǎn)化導(dǎo)師的職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，解決了這一問(wèn)題，導(dǎo)師制必將煥發(fā)其應(yīng)有的活力。

3.管理制度不健全

任何一項(xiàng)教育模式，都需要健全、規(guī)范的制度作為保障，本科生導(dǎo)師制離不開(kāi)健全的管理與系統(tǒng)的實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)師遴選要從嚴(yán)，導(dǎo)師權(quán)責(zé)應(yīng)分明，對(duì)導(dǎo)師的考核需要定期、量化管理，獎(jiǎng)懲措施應(yīng)明確。因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的管理制度，導(dǎo)師的責(zé)任心難以加強(qiáng)；沒(méi)有相應(yīng)具體的實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)師工作過(guò)程中容易盲目混亂；沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師的積極性難以提高。因此，管理制度的不健全極大地限制了導(dǎo)師制功能的發(fā)揮。

4.導(dǎo)師制模式的選擇不適合

目前我國(guó)常見(jiàn)的導(dǎo)師制模式有全程導(dǎo)師制、高年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師制、英才學(xué)生導(dǎo)師制、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、本科生年級(jí)導(dǎo)師制等不同的模式。各高校應(yīng)根據(jù)各自的師資力量、學(xué)生層次、管理體制、綜合辦學(xué)條件等具體情況，選擇適合的模式。對(duì)于多數(shù)高校而言，采取以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是行之有效的模式，首先，明確導(dǎo)師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練；其次，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的塑造。

5.導(dǎo)師的積極性不高

由于現(xiàn)行導(dǎo)師制中存在管理制度不健全、實(shí)施細(xì)則不具體、導(dǎo)師權(quán)責(zé)不明、獎(jiǎng)懲不明等缺陷，缺乏必要的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制；加之教師繁重的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等任務(wù)；或者由于一些教師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不足，都會(huì)影響到導(dǎo)師的責(zé)任心與積極性。

6.師生交流脫節(jié)

由于上述一些影響因素的存在，極其容易導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制流于形式，而學(xué)生是導(dǎo)師制最主要的參與對(duì)象和最大的受益者，對(duì)導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題最敏感。一種流于形式的教育制度難有生命力，當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生的參與積極性。一些學(xué)校的學(xué)生與導(dǎo)師一學(xué)期或一年難得一見(jiàn)，談何指導(dǎo)？只有將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)與咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)與導(dǎo)師制緊密相連，才能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，避免學(xué)生與導(dǎo)師脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

五、分級(jí)導(dǎo)師制探索與實(shí)踐

針對(duì)上述問(wèn)題和不足，結(jié)合地質(zhì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍等具體情況，筆者提出在師資匱乏的情況下，針對(duì)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)這一專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適宜開(kāi)展分級(jí)導(dǎo)師制。

1.地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)

地質(zhì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，國(guó)外的地質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)始終重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8-9]，由于教學(xué)資源存在顯著優(yōu)勢(shì)，國(guó)外的學(xué)生從事野外地質(zhì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)多，對(duì)于動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直走在我國(guó)之前[10]。對(duì)于我國(guó)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)本科生而言，導(dǎo)師制是促進(jìn)師生交流、加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑，對(duì)于優(yōu)秀地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.分級(jí)導(dǎo)師制新策略

在目前的形勢(shì)下，如何解決導(dǎo)師資源稀缺這一現(xiàn)實(shí)的難題？既然高校師資隊(duì)伍擴(kuò)編在5～10年以?xún)?nèi)難以實(shí)現(xiàn)，況且隨著我國(guó)人口政策的緊縮，也不能盲目實(shí)現(xiàn)擴(kuò)編。因此，筆者在此提出了“分級(jí)導(dǎo)師制”新策略。即：針對(duì)本科一二年級(jí)實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制，每個(gè)班級(jí)配1～2名班級(jí)導(dǎo)師；針對(duì)三四年級(jí)實(shí)施高年級(jí)本科生導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～8名學(xué)生為宜，最多不超過(guò)10人。主要依據(jù)是：(1)在大學(xué)一、二年級(jí)，絕大多數(shù)的課程是學(xué)位課和必修課，選修課極少；(2)低年級(jí)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)思維能力不足，或?qū)λ鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)未能產(chǎn)生科研興趣。故針對(duì)這些特點(diǎn)，在低年級(jí)適宜采用班級(jí)導(dǎo)師制。班級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與專(zhuān)職輔導(dǎo)員密切配合，輔導(dǎo)員重點(diǎn)引導(dǎo)大學(xué)生思想的健康成長(zhǎng)，提高大學(xué)生綜合修養(yǎng)，把握正確的學(xué)習(xí)觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；班級(jí)導(dǎo)師主要介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和特質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)高等教育方式；并幫助大學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，及早進(jìn)行未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)目的更加清楚；職業(yè)規(guī)劃已基本成形，專(zhuān)業(yè)興趣和發(fā)展方向出現(xiàn)分化；高年級(jí)大學(xué)生掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力，具備了分析問(wèn)題、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的素質(zhì)。因此，針對(duì)三、四年級(jí)大學(xué)生實(shí)施高年級(jí)本科生導(dǎo)師制，能夠充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用。導(dǎo)師通過(guò)引導(dǎo)高年級(jí)本科生參加科研實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)科技創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專(zhuān)業(yè)興趣。

高年級(jí)本科生導(dǎo)師制的目的與意義：(1)高年級(jí)本科生導(dǎo)師制以咨詢(xún)、指導(dǎo)為核心，兼具管理職能，是適應(yīng)新時(shí)期高校教育改革和人才培養(yǎng)要求的育人管理模式；(2)有利于師生交流，發(fā)揮教師言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的全面咨詢(xún)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)；(3)有利于促進(jìn)學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。

分級(jí)導(dǎo)師制能夠從很大程度上緩解當(dāng)前的師資供需矛盾，其次，充分利用退休教師這一寶貴資源，發(fā)揮老教師的余熱，返聘一些身體好、水平高的離退休教師，可以壯大師資力量，緩解當(dāng)前導(dǎo)師資源緊張的現(xiàn)狀[11]。還可聘請(qǐng)一些社會(huì)精英和成功人士擔(dān)任本科生導(dǎo)師，這不僅可以擴(kuò)充本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，緩解矛盾，而且社會(huì)精英和成功人士也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)奮進(jìn)的動(dòng)力。

3.本科生導(dǎo)師的遴選

筆者旨在對(duì)本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師遴選問(wèn)題、職責(zé)問(wèn)題、模式選擇問(wèn)題、效果評(píng)價(jià)問(wèn)題以及配套制度問(wèn)題五個(gè)方面做出初步探討，以期能夠引起更多的學(xué)者專(zhuān)家的思考。導(dǎo)師的任職資格應(yīng)該具備以下4類(lèi)要求：(1)具有堅(jiān)定正確的政治方向和良好的教師職業(yè)道德，能尊重、熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，做到教書(shū)育人，為人師表；(2)原則上具有中級(jí)以上（含）技術(shù)職稱(chēng)或碩士學(xué)位并承擔(dān)教學(xué)科研工作滿(mǎn)2年者；(3)熟悉業(yè)務(wù)，了解本專(zhuān)業(yè)的情況和發(fā)展方向，對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)有深入的了解，有一定的科研能力；(4)熱愛(ài)學(xué)生，懂得教育教學(xué)規(guī)律，有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.導(dǎo)師的職責(zé)

(1)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，端正專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；(2)指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程[12]；(3)引導(dǎo)學(xué)生確立正確專(zhuān)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度；(4)做好學(xué)生的考研和就業(yè)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃，充分利用自身優(yōu)勢(shì)和資源，向用人單位推薦畢業(yè)生；(5)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研課題；(6)對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題進(jìn)行指導(dǎo)；(7)與輔導(dǎo)員、教學(xué)教務(wù)人員及學(xué)生管理部門(mén)加強(qiáng)聯(lián)系，配合做好相關(guān)的學(xué)生事務(wù)管理工作。

5.分級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，地質(zhì)專(zhuān)業(yè)本科生分級(jí)導(dǎo)師制工作已在我院初見(jiàn)成效。導(dǎo)師在對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)思想教育、大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、大學(xué)生活的規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的指導(dǎo)起到了很好的作用，其成果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)導(dǎo)師在思想上引導(dǎo)新生，使其能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活；(2)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生考試成績(jī)逐漸提高，不及格率明顯降低；(3)本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生考研提供方向指導(dǎo)和課程輔導(dǎo)，學(xué)院連續(xù)3年考研率在50%以上；(4)與學(xué)生一起進(jìn)行校園科技活動(dòng)，為學(xué)生科研立項(xiàng)提供指導(dǎo)，在第一屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能大賽中，我院的2個(gè)代表隊(duì)均取得驕人的成績(jī)；(5)在生活上關(guān)心學(xué)生，參與班級(jí)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行感情交流，增進(jìn)師生關(guān)系；(6)本科生導(dǎo)師積極參與就業(yè)指導(dǎo)工作，協(xié)助本科生聯(lián)系用人單位，促使我院自2008年以來(lái)應(yīng)屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率始終保持在98%以上，2010年達(dá)99.4%，2011年更是高達(dá)到了99.8%，就業(yè)率不僅高于全國(guó)平均水平，更是在全校獨(dú)占鰲頭。

本科生分級(jí)導(dǎo)師制度是山東科技大學(xué)地質(zhì)學(xué)院加強(qiáng)學(xué)生教育管理的一項(xiàng)重要舉措，從實(shí)行以來(lái)取得了非常好的效果，分級(jí)導(dǎo)師制不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成才，有利于優(yōu)化師生關(guān)系，更有利于提高學(xué)生實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。本科生分級(jí)導(dǎo)師制不僅確保了學(xué)生順利畢業(yè)，而且確保了畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，為學(xué)生更好的步入社會(huì)保駕護(hù)航。為適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，地質(zhì)院校應(yīng)把本科生分級(jí)導(dǎo)師制作為一種制度長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去，全體教師將在實(shí)用型與創(chuàng)新型地質(zhì)人才培養(yǎng)的道路上不斷探索、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周萱，吳令云.本科生導(dǎo)師制—?jiǎng)?chuàng)建和諧校園的必然趨勢(shì)[J].福建信息技術(shù)教育，2008，(1)：62-64.

[2] 王建方，吳文健，滿(mǎn)亞輝，等.“本科生導(dǎo)師制”教學(xué)改革初探[J].高等教育研究，2006，(1)：44-46.

[3] 陳燊.對(duì)我國(guó)高校實(shí)施導(dǎo)師制的思考[J].康定民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，(6)：77-81.

[4] 劉俊英.本科生導(dǎo)師制—研究性教學(xué)的課外發(fā)展與延伸[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，(2)：216-217.

[5] 吳玉國(guó)，宋崇智.實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，26(6)：138-139.

[6] 丁龍華.高校本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)約束機(jī)制探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2006，(4)：67-68.

[7] 李俊霞，常亮，張岑嵐.大學(xué)教育管理實(shí)行導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(1):188-189.

[8] Enders M S, Highsmith R P, Simon G. Future education trends — what does industry want[C].9th Biennial SGA Meeting, Mineral Exploration and Research: Digging Deeper. Trinity College Dublin, Ireland,2007，(8)： 79-82.

[9] Noel C W. Economic Geology Research and Teaching in Asia—What is needed? What can we do?[C].9th Biennial SGA Meeting, Mineral Exploration and Research: Digging Deeper, 2007，(8)： 75-78.

[10] 楊仁超，李增學(xué)，樊愛(ài)萍，等.山東野外地質(zhì)走廊實(shí)踐教學(xué)體系地質(zhì)特征與教學(xué)前景[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，(1)：43-47.

[11] 張如慶.對(duì)本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，(83)：225-226.

[12] 戴翔，萬(wàn)紅先.高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制中需注意的若干問(wèn)題[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1)：54-55.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9372 （2012）02-0023-06

收稿日期：2012-01-02；修回日期：2012-04-28。

基金項(xiàng)目：山東省教學(xué)研究項(xiàng)目“依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型地質(zhì)人才的教學(xué)體系改革研究”（2009226）。

作者簡(jiǎn)介：楊仁超，男，副教授，主要從事沉積學(xué)、沉積巖石學(xué)的教學(xué)和研究工作。

Grade Tutorial System Probing and Practicing on Undergraduate Student of Geology Major

YANG Ren-chao, WEI Jiu-chuan, WU Qiang, FAN Ai-ping
Shandong University of Science and Technology, Qingdao 266510, China

Abstract:Some disadvantages exist in chinese traditional geological educational pattern on bring up innovative talents and promoting of college students comprehensive quality. As an excellent educational system, undergraduate student tutorial system take on obvious advantages in these respects. Positive roles of undergraduate student tutorial system on personnel training are systematically analyzed in this paper. It is considered that grade tutorial system practicing on undergraduate student is an effi cient path to improve the quality of education in nowaday reform of higher education. Grade tutorial system is not only propitious to learning and been brought up for the pupils, in favor of optimizing relationships between teachers and pupils, but also be helpful to promoting abilities of practicing, probing and innovation.

Key words:geology major; undergraduate student; grade tutorial system; personnel training; higher education