張 朵

（周口師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，河南周口466001）

元認(rèn)知策略在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 朵

（周口師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，河南周口466001）

以元認(rèn)知的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用文秋芳等學(xué)者的元認(rèn)知意識(shí)問卷，調(diào)查綜合英語課程中學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略的應(yīng)用情況，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了綜合英語課程中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的相關(guān)建議，旨在增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，強(qiáng)化元認(rèn)知策略的應(yīng)用。

元認(rèn)知策略；綜合英語課程；調(diào)查分析

20世紀(jì)70年代美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell［1］提出了元記憶的概念并探討了其中的元認(rèn)知策略在語言領(lǐng)域的功能和作用。隨后國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行研究并認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)外語學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極的影響，文秋芳首先在中國(guó)引進(jìn)了元認(rèn)知理論及相關(guān)的概念，并對(duì)其在英語學(xué)習(xí)中的重要作用作出了相應(yīng)的闡釋［2］，潘黎萍、劉慧君等學(xué)者緊隨其后探索并論證了元認(rèn)知策略在閱讀領(lǐng)域的運(yùn)用，其研究反映出適當(dāng)?shù)恼_的學(xué)習(xí)策略能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力［3］。國(guó)外學(xué)者Devine et al.進(jìn)行了有關(guān)寫作主體、任務(wù)和策略變量的認(rèn)知模式的調(diào)查，證明元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)對(duì)寫作有促進(jìn)作用［4］。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳紅云、劉潤(rùn)清也對(duì)元認(rèn)知策略在寫作中的運(yùn)用作了調(diào)查研究，并建立了寫作元認(rèn)知的理論框架［5］。聽力元認(rèn)知研究也取得了累累碩果，比較著名的有O’Malley和Chamot所做的一系列的研究。他們?cè)诼犃φn堂設(shè)計(jì)了一種新的教學(xué)模式CALLA［6］（The Cognitive Academic Language Learning Approach），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略尤其是元認(rèn)知策略加以培訓(xùn)和強(qiáng)化，取得了較好的效果。國(guó)內(nèi)外的元認(rèn)知策略研究在閱讀、寫作、聽力、翻譯、詞匯等單項(xiàng)語言技能中成果較豐富，但在英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)中做調(diào)查的極少。綜合英語作為本?？朴⒄Z專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合的英語技能課。在綜合英語課程中調(diào)查元認(rèn)知策略的掌握和使用情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行此策略的培訓(xùn)能促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

一、元認(rèn)知的相關(guān)理論

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知的概念有三種內(nèi)涵，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)包括：（1）關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即認(rèn)知主體在實(shí)踐活動(dòng)中所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)將要從事的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和分析。（3）關(guān)于策略的知識(shí)，即對(duì)將要進(jìn)行的活動(dòng)采取什么樣的策略和手段去完成。元認(rèn)知體驗(yàn)指的是認(rèn)知主體在實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知情感。元認(rèn)知策略這一分支又具體分為不同的方面：計(jì)劃、管理監(jiān)控和調(diào)節(jié)。計(jì)劃指的是認(rèn)知主體對(duì)即將進(jìn)行的活動(dòng)所確定的目標(biāo)和制訂的計(jì)劃。管理監(jiān)控指的是認(rèn)知主體在計(jì)劃實(shí)施的過程中對(duì)其進(jìn)行的宏觀或微觀的管理調(diào)控。它包括認(rèn)知主體對(duì)任務(wù)的時(shí)間安排，在實(shí)施計(jì)劃過程中根據(jù)任務(wù)的不同所選擇的策略或方法，對(duì)任務(wù)進(jìn)展情況和策略有效性的反思。調(diào)節(jié)指的是認(rèn)知主體根據(jù)自己的目標(biāo)和任務(wù)的進(jìn)展情況作出適時(shí)的調(diào)整。眾多語言學(xué)家都對(duì)元認(rèn)知策略在語言領(lǐng)域的應(yīng)用做了詳實(shí)的論述。他們認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以采用元認(rèn)知策略來管理自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)元認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容來實(shí)施任務(wù)活動(dòng)，如確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果以及進(jìn)行調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是一種較高層次的管理策略，它的習(xí)得不僅使學(xué)習(xí)者能夠很好地調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且使之懂得如何在學(xué)習(xí)過程中選擇合適的策略以及進(jìn)行良好的管理監(jiān)控。

二、元認(rèn)知策略在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查設(shè)計(jì)

為了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否具有元認(rèn)知的概念，是否使用元認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，筆者參考了多位學(xué)者的調(diào)查問卷，以元認(rèn)知策略的理論為依據(jù)，對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)、注意力安排、管理和監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整等幾方面的內(nèi)容做調(diào)查，以便在綜合英語的教學(xué)中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知意識(shí)。

本研究選取的對(duì)象是周口師范學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)的2個(gè)本科班學(xué)生93人，所有學(xué)習(xí)者均已接受了一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在教學(xué)過程中刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并協(xié)助他們確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施自我管理和自我監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估。在學(xué)期開始時(shí)教師對(duì)2個(gè)班分別進(jìn)行訪談和問卷檢測(cè)，以便了解學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，以及使用什么策略、方法指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)再對(duì)2個(gè)班進(jìn)行訪談和問卷檢測(cè)，看元認(rèn)知策略在綜合英語中的應(yīng)用是否能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的英語水平。

此項(xiàng)研究共發(fā)放調(diào)查問卷93份，收回有效問卷93份，回收率100%，回收問卷有效率為100%。問卷調(diào)查共有20項(xiàng)有關(guān)元認(rèn)知策略的陳述，即確定目標(biāo)和制訂計(jì)劃，安排注意力，自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。本調(diào)查問卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)并通過，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

三、元認(rèn)知策略在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查分析，可以得知有約85%的學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但真正實(shí)施下來的不足15%；有88%的學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的愿望，但只有12%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生有41%，偶爾預(yù)習(xí)的占47%，從不預(yù)習(xí)的占12%。在課堂活動(dòng)中能夠集中注意力認(rèn)真聽講的只占40%，其中有20%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)跑神，跟不上教師的思路，還有極少部分學(xué)生則不聽講，跟同學(xué)說話或玩手機(jī)。尤其是在做每單元的聽力訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力安排有很大的區(qū)別，在訪談中也了解到學(xué)生的成績(jī)好壞和注意力安排策略的使用有很大的關(guān)系?！拔蚁矚g一邊聽一邊做筆記，聽完后根據(jù)筆記定內(nèi)容摘要并回答問題。”在dictation這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，有的學(xué)生把內(nèi)容反復(fù)聽，直到聽懂每個(gè)字并完整無誤地寫出來。這種方法可以集中注意力，訓(xùn)練自己的寫作能力，還可以強(qiáng)化語言形式的重視程度，這樣一個(gè)學(xué)年下來，聽力成績(jī)提高很快。但有的學(xué)生就只是用耳朵聽聽，完全沒有用筆去記錄關(guān)鍵詞或重要的信息，通常是左耳入、右耳出，聽的時(shí)候能夠理解內(nèi)容，聽后馬上就忘了，有時(shí)候會(huì)邊聽邊想其他事情，甚至?xí)犞犞退?，所以在聽力方面并沒用太多有效的活動(dòng)。

在英語課堂中總是積極思考并回答老師提出的各種問題的占35%，大部分的學(xué)生都是消極被迫地應(yīng)付老師的提問而且希望老師能夠告訴學(xué)什么、怎么學(xué)。有67%的學(xué)生不喜歡老師上課滿堂灌，希望自己多參與課堂學(xué)習(xí)。

76%的學(xué)生能夠安排自己的學(xué)習(xí)日程，但是能夠做到合理的科學(xué)的安排則是很少的一部分。63%的學(xué)生都有根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但對(duì)于如何選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略大部分都還處于茫然中。課后能夠做到經(jīng)常有意識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生只有15%，有時(shí)復(fù)習(xí)的占78%。據(jù)調(diào)查顯示，有56%的學(xué)生能夠在課余時(shí)間主動(dòng)尋找英語學(xué)習(xí)資料充實(shí)和提高自己，他們或是閱讀英文原著或英文報(bào)紙如《21世紀(jì)報(bào)》，China daily或Beijing review。為了提高自己的聽力理解能力，有63%的學(xué)生在課外會(huì)主動(dòng)聽各種錄音如VOA、BBC或看各種英語節(jié)目和電影，在訪談中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是對(duì)電影情節(jié)感興趣，看了一部又一部的英文電影卻很少集中注意力記錄聽的內(nèi)容，所以成效不明顯。

也有近82%的學(xué)生利用各種手段豐富自己的學(xué)習(xí)生活，看英文電影，學(xué)唱英文歌曲等。在口語練習(xí)部分，45%的學(xué)生在課后盡量找機(jī)會(huì)用英語和同學(xué)或老師對(duì)話。在教學(xué)和訪談中發(fā)現(xiàn)口語比較好的學(xué)生上課很積極，充分利用一切機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交際，而且在交際中不采用逃避或用身勢(shì)語來解決交際過程中存在的語言知識(shí)問題。“也很喜歡和同學(xué)、老師說英語，也喜歡自己對(duì)自己說，在課堂進(jìn)行會(huì)話練習(xí)時(shí)，如果遇有想不起如何表達(dá)的時(shí)候，通常不借用身勢(shì)語，而是采用相應(yīng)更簡(jiǎn)單的英語釋義或采用其他的表達(dá)手段，實(shí)在表達(dá)不出來的時(shí)候就向老師或同學(xué)求助?！钡窃L談中也了解到口語比較差的學(xué)生的訓(xùn)練情況：不愿在課堂中回答問題，除非老師提問會(huì)給以簡(jiǎn)單的回答之外。不愿在課堂講英語，怕講錯(cuò)了或發(fā)音有誤時(shí)會(huì)遭到老師和同學(xué)們的嘲笑；在課外的時(shí)候更不會(huì)去練習(xí)說英語了。在英語會(huì)話中如果遇到表達(dá)困難的時(shí)候通常會(huì)借用身勢(shì)語或避過，基本上不利用字典等學(xué)習(xí)工具。

只有34%的學(xué)生經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，對(duì)其中沒有按計(jì)劃實(shí)施或收效不明顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。52%的學(xué)生偶爾檢查自己學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，找出前一階段的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。其他的學(xué)生根本不對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況作出總結(jié)和反思，僅希望老師能夠指出自己的問題并對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。

36%的學(xué)生對(duì)自己的性格特點(diǎn)進(jìn)行過分析研究，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己英語學(xué)習(xí)有利的特點(diǎn)和妨礙學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以便發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弱點(diǎn)，從而找出適合自己的英語學(xué)習(xí)策略和方法。

從以上分析可得知大多數(shù)學(xué)習(xí)者都具有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，但是他們?nèi)狈玫膶W(xué)習(xí)方法，而且對(duì)于如何學(xué)好英語缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在課堂學(xué)習(xí)的過程中有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有將注意力完全放在學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)不夠，課后的復(fù)習(xí)又跟不上，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我檢查評(píng)估也不能很好地實(shí)施，英語水平自然難以提高。

四、增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)的對(duì)策

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

元認(rèn)知策略中的目標(biāo)與計(jì)劃反映的是學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生明白，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是期末結(jié)束時(shí)想要達(dá)到的程度或所要掌握的本領(lǐng)，同時(shí)在學(xué)期初應(yīng)告訴他們這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所用的教學(xué)材料和教學(xué)方法以及對(duì)他們的要求。從問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都設(shè)定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是通過四六級(jí)考試或期末考試達(dá)到優(yōu)秀，并以目標(biāo)為依據(jù)制訂了適合自己情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是學(xué)年的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是具體到月、星期的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜合英語課程的進(jìn)展比較快，基本上一周要完成一單元的學(xué)習(xí)，其中每一單元都要涉及到聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面，因此在制訂計(jì)劃時(shí)學(xué)生要兼顧詞匯、語法、口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯等幾方面的具體要求。我們發(fā)現(xiàn)在英語作為外語的習(xí)得過程中，學(xué)生主要習(xí)得接受性技能，即聽和讀，而產(chǎn)出性技能，即說和寫，在習(xí)得中所占比重較低。因此在制訂計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，兼顧各個(gè)方面，重點(diǎn)突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。部分學(xué)生就制訂了如下的計(jì)劃：“針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是詞匯和閱讀方面，盡量擴(kuò)大詞匯量，在閱讀中記憶詞匯”，“對(duì)口語進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，每天早上都背課文及名篇佳作，并記憶其中的有用表達(dá)”。在制訂計(jì)劃的指導(dǎo)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂有著密切的關(guān)系。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃是否適合自己，不應(yīng)制訂過于籠統(tǒng)的計(jì)劃且目標(biāo)的制定也不應(yīng)過高或過低。同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目的性，并指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確安排注意力

元認(rèn)知策略中的注意力安排指的是學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體實(shí)施，這一策略的使用相當(dāng)重要。它能否成功實(shí)施，與學(xué)生的自我約束能力有密切關(guān)系。在此策略的訓(xùn)練中，教師應(yīng)明確自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用與職責(zé)，教師不再是課堂活動(dòng)的主角，課堂活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上傳授知識(shí)的專家。正如Benjamin Franklin所說，“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn”［7］。教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中，不再僅僅根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃采用滿堂灌的方式，而是要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)得以順利實(shí)施。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)控

元認(rèn)知策略中的自我管理屬于較高層次的管理策略，同時(shí)也是元認(rèn)知策略中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。而自我監(jiān)控體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控策略的使用最少，這反應(yīng)了學(xué)生不能很好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備狀態(tài)有著密切的關(guān)系，準(zhǔn)備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率就越高。所以在元認(rèn)知策略的培訓(xùn)中教師應(yīng)特意提高學(xué)生有意識(shí)的準(zhǔn)備程度，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“隱性準(zhǔn)備”的條件，要求學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立和自主活動(dòng)（self－discovery，autonomous study and uninhibited practice）展開學(xué)習(xí)，以減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐化、長(zhǎng)期化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加每周二下午的英語角活動(dòng)，多閱讀英文雜志等培養(yǎng)自己的語感。

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生使用自我管理策略，引導(dǎo)他們尋找有效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，聯(lián)系和對(duì)比其學(xué)習(xí)變量與所采用的學(xué)習(xí)策略，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)因素相符的程度，從而評(píng)估學(xué)習(xí)策略所能達(dá)到的效果，以便調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略，使有利的學(xué)習(xí)策略能夠繼續(xù)進(jìn)行下去，不利的學(xué)習(xí)策略則要修正調(diào)整。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估

自我評(píng)估指的是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行反思，如在完成某項(xiàng)語言任務(wù)時(shí)做得怎樣［8］。精確的自我評(píng)估有利于培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于引導(dǎo)他們積極思考，分析自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在綜合英語教學(xué)過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)評(píng)估表，如在詞匯、聽力、閱讀、翻譯、寫作等方面讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，自行檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，評(píng)估自己在哪些方面有了進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，哪些方面的學(xué)習(xí)遇到了問題，自己的弱點(diǎn)是什么，應(yīng)該怎樣適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略去克服困難和解決問題。這一策略的實(shí)施能夠使學(xué)生相對(duì)客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，使他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，成為有效的學(xué)習(xí)者。同時(shí)積極的自我評(píng)估能夠強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有著重要的意義。

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H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671－9476（2012）04－0147－03

2011－12－22；

2012－02－20

2010年周口師范學(xué)院青年科研基金“元認(rèn)知策略在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（zknuqn201001A）的階段性成果；2010年周口師范學(xué)院教改項(xiàng)目“以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)”（J2010048）。

張 朵（1980－），女，河南駐馬店人，講師，碩士，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得與外語教學(xué)。