吳泳玲

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526040）

近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育也蓬勃發(fā)展。因此，很多高職院校都在加大課程建設(shè)和改革，努力探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、建立實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)模式。這教學(xué)模式適合職業(yè)院校“以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念，有助于培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才”[1]173-184。項(xiàng)目教學(xué)法就是其中一種能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一種最為有效的教學(xué)方法之一。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，是指學(xué)生通過承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能的教學(xué)方法[2]。它是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動地解決問題的一種新型的教學(xué)方法。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己親自處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了課程要求的知識和技能，而且還能把所學(xué)的相關(guān)知識綜合起來，運(yùn)用到實(shí)際中去解決項(xiàng)目中的困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的起源

項(xiàng)目（project）一詞來自拉丁語的“projicere”，其意思是計(jì)劃、設(shè)計(jì)。而方法（method）一詞來自古希臘，其義是完成計(jì)劃任務(wù)的方法[3]。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中期，杜威的學(xué)生克伯屈提出了“the project method”，即項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法反對以“科目”形態(tài)為本位，主張學(xué)生通過實(shí)踐去學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識只有通過實(shí)踐才能獲得。這種教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種方法，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種方法。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行動學(xué)習(xí)法理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程[4]。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡“學(xué)中做，做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動。教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，還應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，尊重他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“傳遞”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他人不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)就是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都注重知識的建構(gòu)，都認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從解決問題開始，強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。

2.行動學(xué)習(xí)法理論

行動學(xué)習(xí)法是由英國管理學(xué)思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans)在1940年發(fā)明的。行動學(xué)習(xí)法又稱“干中學(xué)”，就是通過行動來學(xué)習(xí)。即在一個(gè)專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中,以組織面臨的重要問題作載體,學(xué)習(xí)者通過對實(shí)際工作中的問題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行處理,從而達(dá)到開發(fā)人力資源和發(fā)展組織的目的。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

行動學(xué)習(xí)法理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性地解決問題的過程，是實(shí)踐和理論緊密結(jié)合與反復(fù)的過程，是交流、合作與互相學(xué)習(xí)互相支持的過程。

項(xiàng)目教學(xué)法就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，親自解決在過程中遇到的問題和困難，在對問題和項(xiàng)目的處理中，掌握教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)與行動學(xué)習(xí)法理論是一致的。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容有實(shí)踐性

項(xiàng)目的主題與實(shí)際生產(chǎn)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性和實(shí)用性。項(xiàng)目的主題與內(nèi)容往往是來自真實(shí)的工作情境中的典型工作任務(wù)，這樣的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程的邏輯來解決問題。這樣以典型的工作任務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容，做到了理論與實(shí)踐密切結(jié)合，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。通過這種方法，學(xué)生可以概括地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容，同時(shí)了解到自己所從事的工作在整個(gè)職業(yè)中的地位與作用，并能在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，提高自己勝任工作的能力。

2.學(xué)習(xí)有自主性

項(xiàng)目教學(xué)法采用較多的是工作合作小組的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能積極主動地去探索與嘗試，為學(xué)生提供了根據(jù)自己興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新精神和學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時(shí)，也有助于學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成。

3.教學(xué)內(nèi)容的綜合性

項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識，具有跨學(xué)科性的特點(diǎn)，通過項(xiàng)目主題包含的跨學(xué)科的綜合內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)的完整性。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究與分析問題的能力、合作能力與解決實(shí)際問題的能力。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性

項(xiàng)目教學(xué)法提供了學(xué)生能夠創(chuàng)造性發(fā)揮自己才能的機(jī)會，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是理論知識的積累，而且是職業(yè)能力的提高，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究與分析問題的能力、合作能力與解決實(shí)際問題的能力。另外，在項(xiàng)目教學(xué)法中，每個(gè)學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與知識，提供不同的解決問題的方案與策略，因此學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是唯一的，而是多樣的。這非常有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的流程

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程包括：選題、設(shè)計(jì)目標(biāo)和制定計(jì)劃、項(xiàng)目的實(shí)施和結(jié)果的評估。下面就以在高等職業(yè)院校商務(wù)英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法為例對相關(guān)問題進(jìn)行說明。

1.選題

首先，對外貿(mào)出口的工作流程進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的能力，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來選出4個(gè)項(xiàng)目：（1）建立業(yè)務(wù)關(guān)系階段；（2）磋商階段；（3）合同簽訂；（4）合同的履行。

2.設(shè)計(jì)目標(biāo)和制定計(jì)劃

教師在課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行分析，查閱相關(guān)的資料，并預(yù)測項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生在課前要熟悉項(xiàng)目的要求，并進(jìn)行相關(guān)資料的查詢。

3.項(xiàng)目的實(shí)施

先把學(xué)生分組，每一組代表一家外貿(mào)公司。教師把項(xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)生，講解相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成這一階段的商務(wù)信函的寫作。在這一階段，各小組成員獨(dú)立思考，查閱相關(guān)資料，小組間互相討論解決問題，共同完成項(xiàng)目，最后完成信函的寫作。

4.結(jié)果評估

在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師要求每組學(xué)生把商務(wù)信函展示給大家，其他學(xué)生可以提出問題或修改建議。學(xué)生經(jīng)過討論和老師的點(diǎn)評，對原有信函進(jìn)行修改。

（二）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)的問題

1.師資力量不夠

項(xiàng)目教學(xué)法注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求教師也要有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)才能有效實(shí)施。但目前很多職業(yè)院校的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以致對項(xiàng)目的實(shí)施過程不熟悉，不能給學(xué)生一些專業(yè)的指導(dǎo)，并且一些老師以以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)校提供的條件有限

現(xiàn)在很多職業(yè)院校的實(shí)習(xí)場所、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等硬件條件數(shù)量比較少，并且設(shè)備不夠齊全或者老化。另外，學(xué)校選用的教材過于強(qiáng)調(diào)理論知識，沒有實(shí)踐性，不符合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求。

3.學(xué)生素質(zhì)較弱

職業(yè)院校的學(xué)生文化理論基礎(chǔ)、知識能力、自信心都比較差，過于依賴?yán)蠋?，很難適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目教學(xué)法，而且學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的積極性。這些都是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的障礙。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的條件

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，對教師和學(xué)校以及學(xué)生都提出了更高的要求。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法必須要有充足的教學(xué)資源，包括教師資源和設(shè)備資源等。

（一）對教師的要求

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

目前，大多數(shù)學(xué)校仍采用赫爾巴特學(xué)派的“五步教學(xué)法”[1]173-184（激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果，也就是組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—小結(jié)—布置作業(yè)），強(qiáng)調(diào)教師是主體，學(xué)生是客體。但是，現(xiàn)在高職教育目標(biāo)的“應(yīng)用性”，教育內(nèi)容的“職業(yè)性”，教育實(shí)質(zhì)的“就業(yè)性”等特點(diǎn)決定了必須要改變這種教學(xué)法，要突出融“教、學(xué)、做”為一體。高職院校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把觀念轉(zhuǎn)變成以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體的新觀念[5]。教師的新型定位會使師生相互尊重，共同交流。教育教學(xué)過程成為師生持續(xù)不斷對話的過程，在這一過程中，師生之間可能就某一話題、知識、情境等進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑、爭辯，在交流中學(xué)生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。

2.提升自身的職業(yè)素質(zhì)與能力

由于項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際工作中的任務(wù)作為“項(xiàng)目”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重視項(xiàng)目的實(shí)際意義。在高職教育中，如何將一個(gè)項(xiàng)目與社會需求聯(lián)系起來，教師的社會實(shí)踐能力至關(guān)重要。目前，高職院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)就是為了實(shí)現(xiàn)這一目的而啟動的。教師不能只是在教室里、學(xué)校中講授專業(yè)，而應(yīng)該到相關(guān)的行業(yè)中去調(diào)查、研究。因此教師要有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具備相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用技能，熟悉企業(yè)的實(shí)際工作與操作過程，才能根據(jù)高職教育的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的任職條件，來選擇具有代表性的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)的內(nèi)容。教師也只有熟悉工作任務(wù)的操作過程，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。為此，教師應(yīng)通過到企業(yè)實(shí)踐，熟悉實(shí)際工作任務(wù)的操作，了解工作崗位與職業(yè)的相關(guān)情況，才能有效地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

3.熟悉并能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境主要包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境兩方面。首先，教師要從整體聯(lián)系的角度選擇具有代表性的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)的“項(xiàng)目”，這就要求教師在課前熟悉項(xiàng)目內(nèi)容，并進(jìn)行深入研究，搜索資料，準(zhǔn)備好項(xiàng)目開展所需要的相關(guān)知識。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，即注意與其他教學(xué)方法與教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目內(nèi)容的時(shí)候，要有藝術(shù)性，有吸引力，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和討論的激情。

（二）對學(xué)校的要求

1.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)與能力

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法，對教師的要求非常高。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。一是學(xué)校與一些相關(guān)的企業(yè)長期合作，定期派教師到企業(yè)考察、實(shí)踐，了解實(shí)際工作的操作，并不斷更新知識。實(shí)踐期滿后，企業(yè)對參加實(shí)踐的老師進(jìn)行一次考核。企業(yè)的專家并對實(shí)踐教師的實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評，指出缺點(diǎn)與不足。同時(shí)，也可以聘請企業(yè)專家、一線技術(shù)員來校兼職授課、辦講座。另外，學(xué)校也要提供企業(yè)的科研幫助，教師與企業(yè)專家一起研究項(xiàng)目，提供理論幫助，在科研過程中，教師與專家可以互相學(xué)習(xí)。二是在招聘授課教師時(shí)，可以傾向于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、有技能的人才。三是通過舉辦教學(xué)研討會，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)資源共享等多種形式提高教師的職業(yè)技能。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企間合作，從師資力量上保障項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。

2.創(chuàng)設(shè)更好的硬件條件

除了師資條件，項(xiàng)目教學(xué)法對實(shí)習(xí)場所、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等硬件條件要求也非常高。項(xiàng)目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，沒有足夠的場所、設(shè)備，也就無法進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法。一是高職院校應(yīng)該為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)楹芏囗?xiàng)目需要以硬件實(shí)踐設(shè)備作為載體，并且，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該隨時(shí)免費(fèi)為學(xué)生開放。二是高職院校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生到公司企業(yè)實(shí)地了解工作流程，定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)了解的情況更好地了解和完成項(xiàng)目，并能讓學(xué)生在校期間提前熟悉工作流程及工作環(huán)境。

3.采用實(shí)用的教材

德國很多職業(yè)院校的教師沒有一本固定的教材，他們在項(xiàng)目教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是教師自編的講義。在我國的高職院校中，要編出高質(zhì)量、高效用的項(xiàng)目教學(xué)法專用教材有一定的難度。高職院校應(yīng)該邀請企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參加教材的編寫工作，結(jié)合實(shí)際崗位的需要，編寫出符合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)用型教材，并且，根據(jù)實(shí)際工作的變化，每年對教材進(jìn)行改動，跟上實(shí)際工作的改進(jìn)與變化的步伐。

4.班級規(guī)模要小

班級學(xué)生人數(shù)太多，教師很難對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，也沒有充足的時(shí)間給學(xué)生展示項(xiàng)目成果，不利于課堂討論和師生的互動交流。因此實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，班級規(guī)模要小。項(xiàng)目教學(xué)法要求以小組為單位組織實(shí)施過程，并每個(gè)小組的人數(shù)也不宜過多，每個(gè)教學(xué)班的小組最好不要超出5組，否則教師就會輔導(dǎo)不到位，影響項(xiàng)目教學(xué)法的效果。

（三）對學(xué)生的要求

1.能夠有效地獲取相關(guān)信息

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生需要以小組為單位，搜索大量資料并分析信息，共同合作解決項(xiàng)目中的問題。學(xué)生親自獲取教學(xué)資源是完成項(xiàng)目的關(guān)鍵，所以學(xué)生應(yīng)具有對教學(xué)資源的搜索、分析、利用等能力，否則，學(xué)生很難從新角度、深層次對信息進(jìn)行過濾，獲取他們所需要的信息。

2.有學(xué)習(xí)主動性

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，另一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)生的自主性和自身素質(zhì)。我國的高職院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、自信心等方面與項(xiàng)目教學(xué)的要求有一定差距，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此項(xiàng)教學(xué)活動。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校的教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢，符合職業(yè)教育的要求，應(yīng)該進(jìn)一步總結(jié)提高。作為高職院校的教師應(yīng)該不斷更新知識、到企業(yè)實(shí)習(xí)、鍛煉，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。高職院校也應(yīng)不斷提供更好的條件，有效地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

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