李 靜

（肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061）

日語能力考試作為考查母語非日語的日語學習者語言水平的考試，自1984年舉辦至今已有28年。由于考試的科學性、權(quán)威性較高，目前已成為世界范圍內(nèi)檢測日語學習者水平的重要工具。2011年，全球有62萬余人參加了日語能力考試[1]。但隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，原有考試中的一些弊端也逐漸顯現(xiàn)，為了能夠更加有效、客觀的檢測應(yīng)試者的語言水平，滿足社會多樣化的需求，日本國際交流基金會于2010年7月進行了日語能力考試改革。試題在總分、分數(shù)分配、合格標準、特別是題型方面進行了較大的改革，以此突出了全面考查考生語言實際應(yīng)用能力這一改革目的。

針對新日語能力考試下學生的語言應(yīng)用能力是否達到考試要求、學生眼中考試各部分題型的難點以及影響考試能否通過的關(guān)鍵因素等問題，我們對日語專業(yè)參加2011年新日語能力一級考試的部分學生進行了問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)了在語言應(yīng)用能力方面學生的諸多不足及許多需要在今后的教學工作中需要提高改進之處。本文試通過對能力考試改革中題型變化的著重分析，并結(jié)合我校實際情況的反饋，探討日常教學方法的改進。

一、日語能力考試改革要點

新日語能力考試相比較之前的能力考試，在分數(shù)分配、合格標準特別是題型方面改動較大，突出了由單純的對語言知識的考查轉(zhuǎn)向?qū)?yīng)試者運用日語解決實際問題能力的考查這一改革目的，加強了對考生聽、說、讀等能力的全方位考查。新日語能力考試指南指出：新考試重視日語相關(guān)知識以及聽解、閱讀等實際運用日語的能力，在檢測考生語法、詞匯、文字等語言知識的同時，進一步檢測考生運用這些語言知識完成交際任務(wù)的能力[2]。

（一）總分、分數(shù)分配及合格標準

新日語能力一級考試在總分方面由400分改為180分，合格標準設(shè)定為100分。但與原能力考試相比，新能力考試試題各部分都設(shè)有相應(yīng)的合格分數(shù)線，如考生不能達到該部分合格線，即使總分合格也將被判定為不合格。這一改革將使原考試中用閱讀、文字部分高分彌補聽力部分低分的情況得到有效遏制，對考生能力的考查更加全面、科學，促使學生進行更為全面的學習。

（二）各部分題型變化

試題雖然在整體結(jié)構(gòu)上對之前的試題進行了重組，但從內(nèi)容來講，則仍按照詞匯、閱讀、聽力等考試要點進行命題。在各部分題目之中，新日語能力考試也根據(jù)社會對考生語言應(yīng)用能力較為重視這一需求進行了重新調(diào)整，對考生應(yīng)用能力的考查力度進一步加大。

1.詞匯、語法

在新日語能力一級考試中，詞匯部分與原考試相比變化不大。在減少對漢字寫法考查的同時，更加重視讀音、詞義以及詞語用法等與實際生活應(yīng)用相關(guān)知識的考察。這也體現(xiàn)出考查考生語言實際運用能力這一改革目的。

語法測試與原考試相比變動較大，在保留原有固定語法知識點考查的基礎(chǔ)上，增加了語法排序題以及完形填空題，主要考查考生運用所給詞匯、句型完成句子的能力?？疾榉秶M一步擴大，對考生運用語言解決實際問題的能力要求更高。

2.閱讀

新日語能力考試閱讀部分的變化同樣突出。在閱讀量增加的同時，新增了綜合理解和信息檢索兩類題型。試題進一步考查了學生在閱讀中對信息的“接受→理解→運用”能力。除此之外，試題中所涉及文章的實用性大大增強，文章類型也更為廣泛。目前，能力考試閱讀部分主要由以下部分構(gòu)成：短文內(nèi)容理解（200字左右）、中長文內(nèi)容理解（500字左右）、長文內(nèi)容理解（1000字左右）、綜合理解（600字左右）、觀點理解（1000字左右）和信息檢索（700字左右）[3]。題量的明顯增加對于考生閱讀理解能力的要求進一步提高。

3.聽力

與其他兩方面的改革相比較，聽力部分的改革是此次改革的重點，對考生聽說能力的測試更加全面。在時間分配方面，聽力部分的時間占考試總時間的比例有所增加，由原來的25%提高到現(xiàn)在的35.2%。分值在總分中的比重也由原來的25%提高到現(xiàn)在的33%。由此可見，此次改革對于聽解能力的考查極為重視。

聽力題型方面對語言應(yīng)用能力的考查更為明顯。最為突出的是：（1）增加了根據(jù)題干問句選擇正確應(yīng)答選項的即時應(yīng)答題型。（2）增加了根據(jù)長篇錄音內(nèi)容選擇正確答案的綜合理解題型。（3）取消了原能力考試中根據(jù)錄音選擇正確圖形答案的題型，由偏向?qū)嶋H生活的話題理解、要點理解部分取而代之[4]。即時應(yīng)答以及綜合理解兩部分雖然題型依然為客觀題，但在“聽”的同時，也進一步考察了學生“說”的能力，即能否根據(jù)聽到的內(nèi)容選擇能夠解決問題答案的能力，可以說這是此次試題改革的亮點和難點。

從以上的改革要點可以看出，新日語能力考試改革對試題各部分改動較大，在考查考生語言基礎(chǔ)知識的同時，增加了很多考查考生語言實際運用能力的試題，對考生語言實際運用能力的要求進一步加大，體現(xiàn)了考試改革的目標。

（三）考生對各部分題型的反饋

面對上述變化，特別是能力考試對語言綜合運用能力考查進一步加強這一現(xiàn)狀，為了發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)考生在語言應(yīng)用方面存在的不足，有效提升過級率，培養(yǎng)學生能力全面均衡發(fā)展，我們對本校日語專業(yè)參加2011年新日語能力一級考試的部分學生進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共回收有效問卷81份。問卷調(diào)查的結(jié)果分析見下表。

肇慶學院日語專業(yè)學生2011年日語能力考試情況調(diào)查表

由以上數(shù)據(jù)可以看出，考生在能力考試中普遍感到困難的題型為聽力與閱讀；考生能否順利通過考試又往往會受到詞匯量不足、聽力薄弱、閱讀能力欠缺等因素的影響，這反映出學生在聽、說、讀等語言實際應(yīng)用及基礎(chǔ)知識儲備方面存在明顯不足。

針對試題在語言綜合運用能力考查方面所出現(xiàn)的變化，由于相關(guān)能力不足，考生普遍表現(xiàn)出不太適應(yīng)。學生普遍感覺難于得分的聽力部分的即時應(yīng)答和綜合理解、語法部分的完型填空、閱讀部分的綜合理解等都是在能力考試改革后出現(xiàn)的針對應(yīng)用能力進行考查的新題型?？梢?，學生此方面的能力還有待進一步提高，這也需要教師們在今后的教學中就相關(guān)方面能力的培養(yǎng)加強引導。

二、對日語教學的啟示

通過對新能力考試題型改革要點的分析，結(jié)合日語專業(yè)學生在新日語能力一級考試中反映出的在語言應(yīng)用能力方面的不足，筆者認為今后的教學工作應(yīng)在以下幾個方面加以改進完善，以期有助學生進一步提高日語的實際運用能力。

（一）增加日常教學聽說訓練，提高學生語境情景下聽說能力

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學生在聽解能力方面尚存在諸多不足，尤其對于試題中即時應(yīng)答及綜合理解這類考查語言應(yīng)用能力的題型普遍感覺較難得分。這些問題的存在反映了聽力教學缺乏針對性、與實際生活應(yīng)用脫軌這一教學現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學方式往往僅以課本為主，只是單純對錄音內(nèi)容加以講解，并沒有對相關(guān)語境及語言中所包含的文化因素加以講解，這勢必會造成學生對語言實際應(yīng)用相關(guān)問題的困惑。在今后的聽力教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生在某種語境下運用語言的能力，并將聽說訓練貫穿于整個教學過程之中，切實提高學生聽說能力。

首先，引導學生在日常學習中精聽泛聽相結(jié)合。在基礎(chǔ)學習階段，可引導學生以課本內(nèi)容為主進行精聽訓練，通過反復的練習，聽懂課本中每一句話；對練習過程中遇到的難理解的內(nèi)容，可引導學生根據(jù)全文語境對其進行分析擬測，然后再利用字典等工具進行確認，這樣可以逐步提升其聽力水平。在精聽的同時，引導學生以日本的電視劇、電影、動漫等為泛聽材料進行日常練習。學生在學習到日常寒暄語、諺語、習慣的表達方式、敬語的用法等的同時，也可加深其對日本社會文化的了解，更直觀的感受日本的風俗習慣及不同語境下相應(yīng)的表達方式，在聽的同時提高表達能力。

其次，培養(yǎng)學生收聽日語新聞的習慣。新聞作為傳播社會消息的載體，其用語往往比較正式，出現(xiàn)的句型往往與日常所學知識差別不大。另一方面新聞涉及內(nèi)容較廣，語音標準，詞匯量較大，通過對新聞的精聽及泛聽練習，可加強學生對日語正常語速的適應(yīng)，在擴充其詞匯量，豐富其對日本社會、經(jīng)濟、文化的認識的同時，對于培養(yǎng)學生聽解能力及口語語感，可以說是十分必要的。

再次，增加任務(wù)式教學。教師在教學過程中為學生布置相關(guān)語言運用場景，要求其在相關(guān)場景中進行對話，并對該場景中所涉及的文化因素加以講解，在說的同時培養(yǎng)聽的能力。這樣在重視學生語言知識和技能培養(yǎng)的同時，也使課堂成為其接觸體驗日本文化、發(fā)現(xiàn)中日文化異同的場所，以有助于學生進一步提升不同環(huán)境下聽、說兩方面的語言運用能力[5]。

最后，鼓勵學生加強同外教、留學生的交流。通過這種方式，學生能夠?qū)W習到更多活的日語，在生活中提升語言應(yīng)用能力，也可以更加適應(yīng)日本人習慣的表達方式，更加自如的應(yīng)對能力考試中遇到的問題。

（二）精讀泛讀相結(jié)合增加學生閱讀量，提高學生閱讀能力

除聽力之外，學生在問卷調(diào)查中反映出的另一大問題就是讀解能力欠缺。目前肇慶學院日語專業(yè)的閱讀類課程僅有72學時的日語泛讀課程及36學時的日語報刊選讀課程，這些課程在總課時中所占比例極低，學生接受的閱讀訓練過少。在這兩門課程之外，學生很少再接觸日語原文文章的閱讀?？梢哉f，閱讀能力不足已經(jīng)成為制約本專業(yè)學生日語能力進一步提高的關(guān)鍵因素。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，幫助學生提高閱讀能力，筆者認為今后的教學工作可從以下幾個方面加以改進。

首先，增加學生閱讀量。在目前的課程設(shè)置中，由于學生自主學習性不高，在課堂之外很少主動閱讀日文原版書籍，這必然會造成其閱讀能力欠缺。針對這一情況，教師在日常教學中可通過作業(yè)等形式要求學生定期完成相應(yīng)的閱讀量，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺等為學生提供適合其水平的閱讀資料，督促其完成相應(yīng)要求。在學生完成閱讀之后，由教師統(tǒng)一就閱讀方法及文章資料中出現(xiàn)的重點難點加以解析，使其在增加閱讀量的同時，既可以相應(yīng)地提高閱讀能力、擴充詞匯量，又可更深入、全面地了解日本文化等。

其次，引導學生精讀泛讀相結(jié)合進行閱讀訓練。在閱讀材料的選擇方面，教師也需幫助學生加以區(qū)分，引導學生對材料進行精讀、泛讀的結(jié)合[6]。在閱讀的初級階段，應(yīng)針對學生基礎(chǔ)不牢，單詞量有限的具體情況，引導其對資料或能力考試篇章進行泛讀，理解其大概內(nèi)容之后，再對閱讀中出現(xiàn)的單詞及語法知識加以進一步分析確認，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。在中高級閱讀階段，可將日語報紙的有關(guān)內(nèi)容作為閱讀材料。日語能力考試目前已在全世界62個國家舉辦，某種意義上也承擔了傳播日本文化的任務(wù)。通過閱讀報紙新聞，可以使學生更多地了解到日本最新的政治、經(jīng)濟、社會文化方面的熱點和背景，擴充考生知識面的同時，對應(yīng)試也會起到幫助作用。對于新聞的閱讀，也可引導學生采取精讀泛讀相結(jié)合的方法，在鍛煉通篇理解力的基礎(chǔ)上，再對其中實用性單詞加以整理和歸納，進一步豐富自身詞匯量。這一辦法不僅可以提高學生的閱讀能力，也可解決學生廣泛存在的詞匯量及日本文化知識儲備不足等問題。

再次，培養(yǎng)學生把握全文的閱讀習慣。日語能力考試改革之后，試題閱讀量進一步增加，在考試時間不變的情況下，對學生運用語言解決實際問題的能力要求進一步提高。為了能在盡短的時間內(nèi)準確理解文章內(nèi)容，這就需要在日常訓練中培養(yǎng)學生快速閱讀習慣。由于試題中文章類型的廣泛化，考生出現(xiàn)不理解的句子及單詞的情況將進一步增多，這就需要考生不能僅僅停留在對某一句話的理解上，而應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€段落、整篇文章的理解[7]。教師需在課堂教學中有意識地引導學生利用所學知識，從全篇、全段落的角度對不理解的句子或單詞加以推測、聯(lián)想、分析，幫助學生在具體的語言環(huán)境中掌握文章內(nèi)容。通過這種辦法幫助學生將注意力集中于對句子、段落以及全文的理解和分析，以及對篇章的深層含義的理解歸納和推理上，在最短的時間內(nèi)正確理解文章。通過這一方法有效提高學生快速閱讀能力。

（三）增加詞匯、語法運用方法講解，提高學生詞語、語法運用能力

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學生對于詞匯的正確運用及基礎(chǔ)語法知識點的掌握還稍顯欠缺。這也需要教師在日常教學中通過大量實例增加對該部分內(nèi)容的講解。在我國目前的日語教學活動中，大多數(shù)教師對于單詞的講解僅限于對單詞發(fā)音及詞性的強調(diào)，而忽視了詞語的具體用法，使得學生對詞語的含義及詞語的用法含混不清。同樣的問題也出現(xiàn)在語法教學中，教師僅僅圍繞課文對句型的漢語意思加以解釋說明，并沒有將其放入實際語境中加以解析[8]。這些問題的存在，一定程度上造成了學生詞語、語法運用能力的不足，這也要求教師在教學活動中要進一步細化單詞及語法知識點的講解，通過實際例子和語言環(huán)境的設(shè)置，加深學生對于單詞及句型的理解和區(qū)分，真正達到舉一反三、學以致用，切實提高學生這方面的應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷完善個人知識儲備

在增加單詞、語法等知識的講解的同時，教師也要通過任務(wù)式教學等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其完善個人知識儲備。教師可在日常教學中通過布置作業(yè)、進行小組活動、展開班級討論等形式，將基礎(chǔ)知識的儲備交給學生自主完成，在此基礎(chǔ)上對其加以指導。學生在查閱資料完成作業(yè)的同時，不僅增加了其對相關(guān)知識點的理解，也增強了自主學習意識及彼此協(xié)作意識。

三、結(jié)語

本文簡要介紹了日語能力一級考試題型改革的一般情況，并在此基礎(chǔ)上對我校日語專業(yè)學生的應(yīng)考情況加以分析。針對其語言運用方面的諸多不足，就日語專業(yè)教學工作的改進提出了一些想法和建議，以期有助于日語專業(yè)教育教學方法的改進。

[1]國際交流基金·日本國際教育支援協(xié)會.で見tf日本語能力試驗[OL].http://www.jlpt.jp/statistics/index.html 2012.2

[2]國際交流基金·日本國際教育支援協(xié)會.新しXIV日本語能力試驗（Ⅰ）イド（Ⅴ）ック[Z].凡人社，2009：5-8.

[3]陳莉莉.日語能力考試改革后教學與學習方法探討[J].和田師范?？茖W校學報.2010（6）：128-129.

[4]李琨.淺析新日語能力一級考試聽力改革要點及應(yīng)考方法[J].吉林廣播電視大學學報，2011（5）：42-44.

[5]裴永蕾.試論日語能力考試改革對日語教學改革的啟示[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2011（3）：23-35.

[6]周建忠.如何提高國際日語能力考試合格率[J].語文學刊，2012（2）：164-166.

[7]劉曉軍.新日語能力考試對我國日語教學的啟示.[J].湖南科技學院學報，2010（6）：206-207.

[8]張春林，汪藝.日語能力考試及改革對日語專業(yè)教學的啟示.[J].黃山學院學報，2011（6）：121-123.