呂筠

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的相關(guān)性研究
——以肇慶學(xué)院為例

呂筠

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

采用PEI問卷和成就動機(jī)量表對243名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，綜合探討自信的各個維度與成就動機(jī)的相互影響，其結(jié)果表明：第一，大學(xué)生自信程度偏高，追求成功的動機(jī)比其避免失敗的動機(jī)強(qiáng)；第二，男女大學(xué)生在體育運動上存在顯著差異；第三，自信水平、外表、社會相互作用、心境、合成動機(jī)以及避免失敗的動機(jī)在各年級有顯著差異；第四，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與追求成功以及避免失敗成顯著正相關(guān)，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負(fù)相關(guān)，社會相互作用與合成動機(jī)成顯著正相關(guān)。

大學(xué)生；自信程度；成就動機(jī)

一、研究的目的、意義及方法

（一）研究的目的和意義

自信是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，是個體對自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對自身能力、價值等作出正向認(rèn)知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征。它與其它人格系統(tǒng)是密切聯(lián)系、相互作用的，對人類認(rèn)知、情緒、意志和行為諸方面都產(chǎn)生一種彌漫性影響。大學(xué)生正處于人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固期，也是最為迫切、最為認(rèn)真地關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期，是探索自我和確立自我的重要時期。大學(xué)時期也是人格的第二次重建期，他們愈來愈多地把自我意識作為認(rèn)識對象，并愈來愈多地考慮自身價值，因此青年期亦被稱為人格再造期。但是許多研究表明，大學(xué)生正面臨著心理健康問題與危機(jī)。因此，對大學(xué)生自信問題的研究，既是青年心理學(xué)的重要課題，也能為青年行為問題的深入研究，為當(dāng)前的教育實踐提供心理學(xué)依據(jù)。成就動機(jī)作為人類的一種社會性動機(jī)，是指努力追求卓越，以期達(dá)到更高目標(biāo)的內(nèi)在動力和心理傾向[1]。Atkinson和Brich認(rèn)為，成就動機(jī)在意識上表現(xiàn)為對立的心理作用：其一是追求成功，即追求成功和由成功而帶來的積極情感，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動；其二為害怕失敗，即避免失敗和由失敗而帶來的消極情感，常表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。成就動機(jī)涉及兩種不同情感間的沖突，其強(qiáng)度等于追求成功傾向的強(qiáng)度減去避免失敗傾向的強(qiáng)度[2]。成就動機(jī)對于個人發(fā)展和社會進(jìn)步都具有重要的作用，它好像一架強(qiáng)大的 “發(fā)動機(jī)”，激勵人們努力向上，在前進(jìn)道路上取得一個又一個成就[3]。

（二）研究的方法和工具

1.研究方法。本文采用問卷法和統(tǒng)計法，通過對數(shù)據(jù)的分析、討論最后提出建議。

2.研究工具。本文使用了由Shrauger在1990年設(shè)計、經(jīng)季益富等翻譯修訂而成的個人評價問卷(Personal Evaluation Inventory，PEI)和葉仁敏修訂的、Giesme.T和Nyard編制的成就動機(jī)量表(AMS)。個人評價問卷測量內(nèi)容為自信程度，量表共分為六個維度：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及與人們的交談，除此之外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。成就動機(jī)量表包括兩個維度：追求成功動機(jī)(Ms)和避免失敗動機(jī)(Mf)；同時根據(jù)Atkinson的理論得到合成動機(jī)的得分(Ma=Ms－Mf)。該量表具有較好的信度和效度。

3.樣本抽取。采用隨機(jī)抽樣的方法，被試選取廣東省肇慶學(xué)院250名學(xué)生，刪除無效問卷，最后得到有效問卷243份，學(xué)生中大一68人，大二68人，大三58人，大四49人，其中城鎮(zhèn)戶口146人，非城鎮(zhèn)戶口97人，獨生子女166人，非獨生子女77人。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生的自信程度和成就動機(jī)的現(xiàn)狀

表1為統(tǒng)計肇慶學(xué)院243名大學(xué)本科生自信程度和成就動機(jī)的調(diào)查結(jié)果。從表1可以看出，該校大學(xué)生自信水平的平均分為136.7778，是比較高的。合成動機(jī)的最低分達(dá)到了－14.00，最高分為25.00分，平均值為4.7284，表明大學(xué)生的成就動機(jī)高低水平差異比較大。從表1還可以看到，追求成功動機(jī)的分?jǐn)?shù)總高于避免失敗的分?jǐn)?shù)，說明在總體上大學(xué)生追求成功的動機(jī)要比避免失敗的動機(jī)強(qiáng)。

（二）大學(xué)生自信程度和成就動機(jī)的差異研究

1.大學(xué)生自信程度和成就動機(jī)的生源地差異。為了進(jìn)一步探討大學(xué)生的自信程度和成就動機(jī)在生源地上的差異，筆者把各年級學(xué)生對自信程度和成就動機(jī)的測試結(jié)果也進(jìn)行了t檢驗，結(jié)果見表2。

表1 大學(xué)生的自信程度各因子和成就動機(jī)各因子及總體統(tǒng)計量描述

表2 大學(xué)生自信程度和成就動機(jī)的城鄉(xiāng)差異

從表2可以看出，大學(xué)生的自信程度和成就動機(jī)的各因子雖然在生源地上不存在顯著差異，但城鎮(zhèn)學(xué)生的自信水平略高于農(nóng)村學(xué)生。

2.大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)在年級上的差異。為了進(jìn)一步探討大學(xué)生的自信程度和成就動機(jī)在年級上的差異，筆者把各年級學(xué)生對自信程度和成就動機(jī)的測試結(jié)果進(jìn)行了方差分析。根據(jù)分析結(jié)果，自信水平、外表、社會相互作用、心境、合成動機(jī)以及避免失敗動機(jī)在各年級上均有顯著差異，但到底是哪幾個年級之間存在差別，需要進(jìn)行事后檢驗（LSD），結(jié)果見表3。

由表3可以看出，大一與大三，以及大二與大三在自信水平上差異顯著，且大一與大三的差異極其顯著；大一與大三，以及大二與大三在外表均分上的差異也是顯著的；大一與大三在心境上的差異也極其顯著；大二與大四在合成動機(jī)以及避免失敗動機(jī)上差異極其顯著。

（三）大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的相關(guān)研究

為了探討大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的關(guān)系，筆者把大學(xué)生對個人評價問卷和成就動機(jī)量表的測試結(jié)果進(jìn)行了皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

由表4可以看出，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與追求成功以及避免失敗成顯著正相關(guān)，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負(fù)相關(guān)，社會相互作用與合成動機(jī)成顯著正相關(guān)。

表3 大學(xué)生自信程度和成就動機(jī)在年級上的差異的事后比較

表4 自信程度與成就動機(jī)各因子的相關(guān)（r）

三、對現(xiàn)狀的討論

（一）大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的總體現(xiàn)狀分析

根據(jù)表1中的總體描述，可看出該校大學(xué)生的自信水平的平均分?jǐn)?shù)較高，表明該校大學(xué)生充滿了信心，愿意為理想和信念付出努力，并且相信自己能夠取得理想的成績；同時，該校大學(xué)生追求成功的動機(jī)顯著高于避免失敗的動機(jī)，表明大學(xué)生有著強(qiáng)烈地追求成功的欲望，樂于探索未知事物，而對失敗的顧慮和擔(dān)憂比較少。

（二）大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的差異分析

1.大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的城鄉(xiāng)差異分析。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生自信水平略高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，但成就動機(jī)略低于來自農(nóng)村的大學(xué)生。由于來自農(nóng)村的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)狀況方面稍差于來自城市的大學(xué)生，這在一定程度上造成了他們相對自信程度較低?；谕粋€原因，來自農(nóng)村家庭的大學(xué)生內(nèi)心更迫切地追求成功，他們更需要通過自己的努力改變自身的境遇。同時，可以看到隨著農(nóng)村建設(shè)步伐的加快和學(xué)校心理健康教育工作的開展，家庭狀況對學(xué)生的自信程度的影響逐漸減弱，這也是差異不明顯的原因之一。

2.大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)在年級上的差異分析。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，自信水平、外表、社會相互作用、心境、合成動機(jī)以及避免失敗動機(jī)在各年級上均有顯著差異。

大一年級學(xué)生的自信水平低于其他年級學(xué)生的自信水平，且與大三年級學(xué)生差異極其顯著；而大二年級學(xué)生的自信水平也顯著低于大三年級，但是從中可以看到自信水平處在一個成長的階段上。這是由于大一學(xué)生剛來到一個陌生的環(huán)境，環(huán)境的變化導(dǎo)致諸多的心理不適應(yīng)，剛剛擺脫了高考的壓力又面臨一個全新的環(huán)境，不知道即將面臨的人和事會怎么樣，繼而對自身產(chǎn)生懷疑。到了大二階段，隨著對環(huán)境的慢慢熟悉與適應(yīng)，自信程度也隨之增長。到了大三，對“大學(xué)生活”已游刃有余，學(xué)生處于比較自信的階段。而外表、社會相互作用、心境這些分量表上的差異情況大致相同，相信其原因也大致相同。

成就動機(jī)方面，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果，大二學(xué)生的合成動機(jī)低于其他年級學(xué)生，甚至低于大一學(xué)生，且與大四年級學(xué)生的差異極其顯著，而避免失敗動機(jī)高于其他年級學(xué)生，且與大四年級學(xué)生的差異極其顯著。其原因有三個方面：首先，從學(xué)生本身來說，剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生，還帶著高中生的“自覺”，不管是學(xué)習(xí)方面還是生活方面都保持著對陌生事物的“緊張”，這樣的“自覺”和“緊張”讓他們更加渴望成功；第二，從學(xué)習(xí)壓力方面來說，根據(jù)本人的工作經(jīng)驗，大一新生的課業(yè)壓力并不比高中低多少，由于大四有一個學(xué)期要用來實習(xí)和撰寫論文或畢業(yè)設(shè)計，所以必須將大部分課程分布在前三年級，其中大一最多。這使大一學(xué)生在一段時間內(nèi)依然保持高中狀態(tài)，所以大一學(xué)生反而比大二學(xué)生更積極。但是隨著對環(huán)境的熟悉，課程壓力逐漸減弱，他們會發(fā)現(xiàn)大學(xué)里有更多的可自由支配的時間，老師不再像高中那樣嚴(yán)格地管束自己，繼而出現(xiàn)各種消極、怠惰情緒，更多地追求避免失敗，導(dǎo)致大二學(xué)生的合成動機(jī)明顯低于其他各年級。隨著年齡的增長、自身的成熟和本身素質(zhì)地進(jìn)一步提高，他們開始感受到壓力，并尋找自己的方向。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大二的合成動機(jī)開始不斷提高，大四達(dá)到6.41，這是因為即將畢業(yè)的學(xué)生將面臨新的世界，絕大部分大學(xué)生都希望踏入社會后能成就一番事業(yè)。

（三）大學(xué)生自信水平和成就動機(jī)的相關(guān)討論

學(xué)業(yè)表現(xiàn)與追求成功以及避免失敗成顯著正相關(guān)，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負(fù)相關(guān)，社會相互作用與合成動機(jī)成顯著正相關(guān)。

1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)與追求成功以及避免失敗成顯著正相關(guān)。這樣的結(jié)果表明：學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生對自身的要求比較高，他們渴望并習(xí)慣于獲得成功，任何事情的成功給他們帶來更大的心理快感，所以他們追求成功的動機(jī)比一般人更強(qiáng)。但是渴望獲得成功的積極心理必然會衍生出擔(dān)心失敗的負(fù)面情緒，所以他們擔(dān)心失敗的動機(jī)也比其他人更強(qiáng)，這完全是自身動機(jī)與外部壓力所造成的正常結(jié)果。

2.外表與追求成功以及避免失敗成顯著負(fù)相關(guān)。從心理學(xué)的角度來說，過分的注重自身外表本身就是缺乏自信的表現(xiàn)之一。

3.社會相互作用與合成動機(jī)成顯著正相關(guān)。從各維度的調(diào)查中，我們并沒有發(fā)現(xiàn)社會相互作用經(jīng)常呈現(xiàn)出異常值。但是在皮爾遜積差相關(guān)分析中，它卻與合成動機(jī)顯示出正相關(guān)關(guān)系。這就說明，學(xué)生與周圍環(huán)境的關(guān)系對其追求成功的影響極其重要。能更好地融入學(xué)校、社會環(huán)境，并更多地參與健康的社交活動的學(xué)生有著更強(qiáng)烈地追求成功的欲望和動力。

四、結(jié)論

1.關(guān)于大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的現(xiàn)狀總結(jié)：大學(xué)生自信程度偏高，大學(xué)生追求成功的動機(jī)比其避免失敗的動機(jī)強(qiáng)。

2.大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的差異性總結(jié)：大一與大三，以及大二與大三在自信水平上差異顯著，且大一與大三的差異極其顯著；大一與大三，以及大二與大三在外表均分上的差異也是顯著的；大一與大三在心境上的差異也極其顯著；大二與大四在合成動機(jī)以及避免失敗動機(jī)上差異極其顯著。

3.大學(xué)生自信程度與成就動機(jī)的相關(guān)分析總結(jié)：學(xué)業(yè)表現(xiàn)與追求成功以及避免失敗成顯著正相關(guān)，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負(fù)相關(guān)，社會相互作用與合成動機(jī)成顯著正相關(guān)。

五、建議

經(jīng)本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生整體自信水平以及成就動機(jī)還有提高的余地。根據(jù)本研究分析結(jié)果，提出以下建議。

1.提高大學(xué)生的自信水平。自信程度高，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。雖然分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的整體自信水平不低，但是各年級之間存在著顯著的差異，所以學(xué)校應(yīng)注意因材施教，努力并有針對性地提高大學(xué)生的自信水平。對于自信水平比較低的年級，應(yīng)給予更多的支持，在心理健康課程中更加注重大一、大二學(xué)生自信心的建立，使其更好地適應(yīng)大學(xué)生活。大一、大二學(xué)生的自信水平顯著低于大三學(xué)生，當(dāng)然很多學(xué)生通過自己的摸索與努力，到了大三已達(dá)到相當(dāng)自信的水平，但也有一小部分群體很難適應(yīng)新環(huán)境，人際交往比較困難，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)心理輔導(dǎo)。尤其要關(guān)心來自農(nóng)村家庭、貧困家庭的學(xué)生，他們經(jīng)濟(jì)狀況比較差，自信水平比較低，學(xué)校除了提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)之外，還要在生活上盡可能地提供幫助，使其能順利完成學(xué)業(yè)，并增加一些體育鍛煉活動，幫助他們提高自信。這些學(xué)生本身的合成動機(jī)較高，也許小小的幫助就能在他們身上體現(xiàn)出巨大的效果。

2.培養(yǎng)與激勵大學(xué)生的成就動機(jī)。在大學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)上，對不同性別、年級及專業(yè)的學(xué)生在程度上要有所不同，鼓勵學(xué)生追求成功，正視失敗。

首先，引導(dǎo)大學(xué)生確立適宜的成就目標(biāo)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，合理確定并適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的成就目標(biāo)。其次，引導(dǎo)大學(xué)生對成敗進(jìn)行合理歸因。在遭遇失敗時，成就動機(jī)高的學(xué)生把失敗歸因于自己不努力等可控因素，所以表現(xiàn)得更具耐心和持久性。而成就動機(jī)低的學(xué)生，往往把失敗歸因于自己能力不高、任務(wù)太難等不可控因素，因此對改變現(xiàn)狀缺乏信心。作為教育者應(yīng)及時正確地引導(dǎo)暫時失敗的學(xué)生進(jìn)行合理歸因，幫助他們分析失敗的原因，引導(dǎo)他們向積極的方向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的耐心、持久性和自信心，真正使失敗成為成功之母。第三，營造友好和諧、民主平等的家庭氛圍。父母文化程度與父母對子女的態(tài)度、父母的教育方式、學(xué)生的成就動機(jī)以及學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切。因此，為了提高成就動機(jī)，父母必須同子女建立牢固的感情基礎(chǔ)，采取積極的教育方式。友好和諧、民主平等的家庭能使學(xué)生獲得支持感。在這種家庭中成長起來的孩子，情緒穩(wěn)定，情感豐富、性格開朗、意志堅強(qiáng)，能與人和睦相處。要營造這樣一種氣氛，學(xué)校與家長應(yīng)建立一個長期的溝通渠道，使教育環(huán)境與家庭環(huán)境互相影響、互相輔助。

3.合理結(jié)合自信水平的提升與成就動機(jī)的培養(yǎng)。我們知道，任何事情只有在一個合理的范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大的作用，自信水平的提升也是如此。當(dāng)某個人的自信心過度膨脹，會導(dǎo)致盲目地嘗試一些明顯不可能完成的事情；同時由于過度的自信，不能理性地思考并采用科學(xué)有效的方法，最終導(dǎo)致失敗，繼而造成更加嚴(yán)重的挫折情緒。我們也可以想見，自信心過剩的人也會有極高的成就動機(jī)。所以自信水平的提升和成就動機(jī)的培養(yǎng)，并不是獨立的兩個工作。自信水平的提升無疑可以激發(fā)追求成功的欲望，而良好的成就動機(jī)不僅僅是對成功的渴望和行動，也是合理的歸因，如在遭遇失敗的時候，能夠找到導(dǎo)致失敗的主要原因并繼續(xù)努力的動力，所以，自信水平和成就動機(jī)本身就是一個相互作用的有機(jī)整體。作為高校，最為主要的工作就是在大學(xué)生的整個成長過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)和適度的控制，使自信水平和成就動機(jī)始終在一個合理的范圍內(nèi)良性循環(huán)。比如，對于大一新生，他們進(jìn)入新環(huán)境，對周圍的一切既好奇又恐懼，導(dǎo)致其自信心與其他各年級相比偏低；但由于他們都是高考選拔出的佼佼者，所以依然有追求成功的欲望。由于各種原因，他們在追求成功時遇到挫折與失敗，同時沒有良好的歸因，這就會導(dǎo)致他們逐漸由追求成功轉(zhuǎn)向避免失敗，這也是大二學(xué)生成就動機(jī)較低，甚至低于大一新生的原因之一。所以對大一新生進(jìn)行適度的自信心培養(yǎng)訓(xùn)練，并在他們遭遇失敗時提供合理有效的引導(dǎo)和干預(yù)，就能使他們在進(jìn)入高校校園最初就能形成自信水平和成就動機(jī)相互作用的良性循環(huán)。

4.提供健康友好的社交活動。作為學(xué)校，除了教學(xué)之外，應(yīng)該給學(xué)生提供更多融入社會的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)校的圈子中能夠更多了解社會，并且提供健康友好的社交活動，引導(dǎo)學(xué)生從積極的方面認(rèn)識社會，適應(yīng)社會。

[1] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：1779-1780.

[2] 陳俊，張積家.中學(xué)生成就動機(jī)與成功恐懼的研究[J].心理科學(xué)，2003，26：107-110.

[3] 石傳靜.研究生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機(jī)關(guān)系研究[J].井崗山醫(yī)專學(xué)報，2008，2：74-76.

A Study on the Effect of Correlation of College Students’Self-confidence and Achievement Motivation

LU yun
(Dongguan Polytechnic,Dongguan,Guangdong,523808,China)

According to the results of 243 college students inquired by a questionnaire survey,which discussed the effect of self-confidence and achievement,the results showed that:(1)College students'degree of self-confident is relatively high,college students’ motivation to succeed is stronger than their motivation to avoid failure.(2)There are significant differences in sports between male and female college students.(3)There are significant differences in level of self-confidence,appearance,social interactions,mood,motivation,as well as synthetic motive to avoid failure at different grades. (4)The source of academic performance showed positive correlation with the source of the pursuit of success and avoid failure，the source of appearance showed negative correlation with the source of the pursuit of success and avoid failure，and the source of synthesis of social interaction showed positive correlation with the source of motivation.

college students;the degree of self-confidence;achievement motivation

G444

A

1009－8445（2012）04－0073－05

(責(zé)任編輯：杜云南)

2012－02－20

呂 筠（1981－），男，甘肅會寧人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士。