牛蒙剛,龐云鳳

(淄博師范高等專科學(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

小學(xué)教育是每個學(xué)生必經(jīng)的重要階段，小學(xué)教師隊伍的質(zhì)量不僅關(guān)系到每個學(xué)生一生的成長，關(guān)系到億萬家庭的希望，更是關(guān)系到國家和民族的未來。20世紀(jì)80年代以來，通過明確教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來突顯教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程和提升教師專業(yè)地位，成為發(fā)達國家提高教師質(zhì)量的共同發(fā)展戰(zhàn)略。我國1993年頒布《教師法》在法律上第一次確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，自2001年以來不斷深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革更是從現(xiàn)實層面將我國小學(xué)教師隊伍建設(shè)提到日程上來?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出，“要建立高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)教師隊伍，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”

建立高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)教師隊伍，本質(zhì)上就是要更加突顯小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)性和專業(yè)地位。教師專業(yè)化強調(diào)的是教師自身成長和發(fā)展的歷程，包括教師個體的專業(yè)水平提高的過程，教師群體的專業(yè)水平提高的過程和教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立與提升的過程三個方面。提升小學(xué)教師的專業(yè)化水平，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊伍的自身建設(shè)。為此，我國頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，對小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”進行了細致梳理和規(guī)范，厘定了小學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻和從教規(guī)格，也為小學(xué)教師專業(yè)化提供了國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的意義與價值

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化的必要條件，是教師隊伍建設(shè)的基本準(zhǔn)則，在教師隊伍建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，進一步對小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進行了細致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，這將有力地保證我國小學(xué)教師的專業(yè)地位，有效提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。《標(biāo)準(zhǔn)》是我國小學(xué)教師專業(yè)化進程中的重要里程碑，制定科學(xué)合理的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有多方面的意義與價值。

(一)提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要保障

教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。教師職業(yè)有自身的嚴(yán)格要求和標(biāo)準(zhǔn)，要從事教師職業(yè)，就必須通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和規(guī)范。只有達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才能進入教師隊伍的行列，才能從事教師職業(yè)。長期以來，我國由于沒有出臺教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師隊伍魚目混珠，影響了教師隊伍的整體素質(zhì)。有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教師培養(yǎng)、招聘、任用、培訓(xùn)、考核時，就可以嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)、入職關(guān)、培訓(xùn)關(guān)和考核關(guān)等一系列程序，從而選拔符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員進入教師隊伍行列。這對于加強教師隊伍的管理和督導(dǎo)、提高教師隊伍的整體素質(zhì)、保障教育事業(yè)科學(xué)有序發(fā)展具有重要意義。

(二)教師教育教學(xué)活動科學(xué)有效的重要指導(dǎo)

教育教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，既有方法又無定法。盡管教育教學(xué)理論早已提出了一系列基本原則、策略，但是從教師的角度或者對于每位教師來說，在教育教學(xué)活動中應(yīng)該具備怎樣的觀念、行為和態(tài)度，還需要具體的規(guī)范。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的理念、知識、行為等提出了明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的衡量和考核標(biāo)準(zhǔn)。這對提高教育教學(xué)質(zhì)量、保障教育教學(xué)的規(guī)范性、更好的促進學(xué)生的發(fā)展意義重大。

(三)教師專業(yè)化發(fā)展的重要依據(jù)

教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展的職業(yè)。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個復(fù)雜的、緩慢的過程，需要教師自身、學(xué)校、教育行政部門及教師培養(yǎng)培訓(xùn)部門等多方共同努力、共同支持。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的品德、知識、能力等都做了具體的規(guī)定，提出了明確的要求。這就使得教師自身、學(xué)校、教育行政部門及教師培養(yǎng)培訓(xùn)部門等都清楚地知道教師的專業(yè)化發(fā)展包括哪些內(nèi)容、具體要求和目標(biāo)是什么，可以對照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了明確的方向和目標(biāo)。

(四)教師教育的重要指南，教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的目標(biāo)參照

教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是影響教師隊伍質(zhì)量的重要因素。隨著教師教育體系的逐步開放，《標(biāo)準(zhǔn)》將成為小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照，有利于完善小學(xué)教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置小學(xué)教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為各級各類教師培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實促進小學(xué)教師教育的一體化，確保小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以規(guī)范教師教育機構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進行考核評價，另外還有利于各教師教育機構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量意義重大。

二、合格小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么——對《標(biāo)準(zhǔn)》的初步解讀

過去提到提升教師素質(zhì)，抑或衡量一名教師是不是“合格教師”，應(yīng)該具備哪些先進的教育基本理念和基本素養(yǎng)，長期以來沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因為小學(xué)教師究竟具備哪些素質(zhì)才能算合格或是優(yōu)秀，缺乏概念性的指標(biāo)體系?！稑?biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)教師的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)并重，為廣大小學(xué)教師努力成長為一名好教師，提供了可供參考對照的國家標(biāo)尺，同時也給小學(xué)教師崗位提出了更高的職業(yè)要求。所以，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，可以說及時地彌補了這一體系的空白，也很好地回應(yīng)了長久以來的各種疑問。我們認(rèn)為，這是每一名小學(xué)教師都必須具備的基本標(biāo)準(zhǔn)，不遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的界定，就意味著這名教師是不合格、不稱職的，也就不可能成為小學(xué)生眼中的好教師。

《標(biāo)準(zhǔn)》在定義“合格教師”標(biāo)準(zhǔn)時，共設(shè)置了三個維度，即“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”。每個維度下設(shè)若干領(lǐng)域，其中“專業(yè)理念與師德”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)知識”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)能力”維度有五個領(lǐng)域，共涉及十三個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域又下設(shè)若干“基本要求”，一共設(shè)有五十八項基本要求。《標(biāo)準(zhǔn)》自始至終貫徹并滲透著四種教育基本理念，即“學(xué)生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”。這套標(biāo)準(zhǔn)最大的亮點就是強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。整個標(biāo)準(zhǔn)無論從基本理念，還是到基本內(nèi)容，都具有鮮明的時代特點和全球戰(zhàn)略眼光。

(一)小學(xué)教師應(yīng)倡導(dǎo)和奉行的教育基本理念

1.強調(diào)以學(xué)生為本

小學(xué)生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學(xué)過程中處于主體和中心的位置。以學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，將促進小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。通俗地講，就是給學(xué)生“提供適合的教育”。我們認(rèn)為“最好的教育就是適合學(xué)生的教育，不適合學(xué)生的教育就是不好的教育。”適合性主要體現(xiàn)在兩個方面，其一要適合小學(xué)生群體的特點?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點，掌握與小學(xué)生相關(guān)的知識，采取適合小學(xué)生的教學(xué)方式與方法，促進小學(xué)生的快樂成長，將保護小學(xué)生生命安全放在首位也證實了這一點。其二要適合每一個小學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師平等對待每一個小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生的點滴進步，重視小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.倡導(dǎo)以師德為先

小學(xué)教師面對的是成長中的小學(xué)兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀(jì)守法、獻身教育事業(yè)，小到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師的愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、耐心、細心和責(zé)任心，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

師德作為教師素質(zhì)的第一要素，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責(zé)任感和使命感。《標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”提升到踐行社會主義核心價值觀的高度進行闡釋，足以說明師德在教師專業(yè)成長中的地位和作用。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價的首要內(nèi)容?！苯逃恐赋?，教師“標(biāo)準(zhǔn)”一旦正式頒布后，教師將定期進行資格考試，師德考核將作為首要內(nèi)容，實行一票否決。而在現(xiàn)實教育生活中，違反師德的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，對孩子的自尊心極不重視，諸如戴綠領(lǐng)巾、讓學(xué)生互打耳光，這些反面素材與《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于師德的定義格格不入，因此進一步加強小學(xué)教師的職業(yè)道德已經(jīng)刻不容緩。

3.重視教師專業(yè)能力提升

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。小學(xué)教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學(xué)生，她的能力首先體現(xiàn)在認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的特點和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.積極踐行終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！币虼?，教師在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)理念主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，緊跟教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。

(二)小學(xué)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

1.“專業(yè)理念與師德”維度

《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。小學(xué)教師所面對群體的特殊性決定了并不是任何人都可以從事小學(xué)教師職業(yè)。只有達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才能進入教師隊伍的行列，才能從事教師職業(yè)。因此，通過制定實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求教師職業(yè)，突出教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，才能對照標(biāo)準(zhǔn)對即將入職的準(zhǔn)教師和已入職教師有的放矢的實施培養(yǎng)和培訓(xùn)，才能有效的推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

第二，突出小學(xué)生的生命教育?！稑?biāo)準(zhǔn)》首次提出了把小學(xué)生安全放在首位的要求，體現(xiàn)了以生命為重的國家意志。生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新進步的教育觀。因此生命教育也自然成為教師對學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”“尊重小學(xué)生的人格”“信任小學(xué)生，尊重個體差異”。這里的“安全”應(yīng)該包含“生命的存在”和“生命的健康”兩個方面。這意味著教師要服務(wù)于小學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)和質(zhì)量，同時也要關(guān)注小學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。

第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。學(xué)校生活是教師和學(xué)生共同擁有的，以小學(xué)生為著眼點提出快樂學(xué)校生活的問題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀以及學(xué)校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里，教師對教育和對學(xué)生的理解與行動將會更為直接地決定小學(xué)生是否能夠擁有一個快樂的學(xué)校生活。

第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求，如“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；樂觀富有親和力；舉止文明禮貌”。這些要求更多地反映出教師作為平凡個體和“教育者”的雙重角色，比如應(yīng)該具有哪些特有的心性、品質(zhì)和行為，并且這些特質(zhì)處于怎樣的水平上對小學(xué)生才是適當(dāng)?shù)摹?/p>

2.“專業(yè)知識”維度

《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

第一，要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識，目的在于保護小學(xué)生的身心健康、保障小學(xué)生的合法權(quán)益和促進他們的健康成長。小學(xué)教師僅僅了解小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律、學(xué)習(xí)特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學(xué)安全防護的知識、掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法，了解幼小和小初銜接過渡階段小學(xué)生的心理特點。尤其是突出強調(diào)小學(xué)教師應(yīng)“了解對小學(xué)生進行青春期和性健康教育的知識和方法”，這是本《標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點和特色，這將有助于改善目前小學(xué)在課程設(shè)置上普遍欠缺性教育課程和缺乏專職教師的尷尬現(xiàn)狀，對于彌補小學(xué)生性教育缺失問題，完善小學(xué)生青春期性健康教育方面的知識儲備具有深遠影響。

第二，對小學(xué)教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)綜合性。教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，是教師知識的“主干”和“核心”部分，是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識，也是教師職業(yè)“身份”的標(biāo)志。小學(xué)階段要以綜合課程為主，綜合課程是組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，要打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域。小學(xué)教育的綜合性特點要求小學(xué)教師要了解多學(xué)科的知識，在此基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法，也正是綜合性特點特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系。正如社會改造主義課程觀主張課程要以廣泛的社會問題為中心，使課程與社會生活聯(lián)系起來，學(xué)生要盡可能多的參與到社會中去，增強學(xué)生適應(yīng)和改造社會生活的能力。因此，小學(xué)教師學(xué)科知識的綜合性才能保證課程實施過程中培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會問題意識和解決問題的寬廣的社會視野。

第三，要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論知識。小學(xué)教育與教學(xué)因其基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學(xué)的教育教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)掌握小學(xué)教育教學(xué)的基本理論，即通俗意義上的“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的知識，以此幫助小學(xué)教師認(rèn)識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育科學(xué)研究。

第四，關(guān)注通識性知識的重要價值。教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識，包括深厚的文化基礎(chǔ)和廣博的文化視野。教師的閱讀與學(xué)習(xí)既要廣泛，又要有意識地進行選擇，特別是注意各學(xué)科知識的搭配與多學(xué)科內(nèi)容的融合。具備通識性知識是小學(xué)教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。

3.“專業(yè)能力”維度

《標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)設(shè)計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。

第一，對教師專業(yè)能力的要求處處體現(xiàn)出“學(xué)生為本”的基本理念。如要求“制定小學(xué)生個體教育教學(xué)方案”“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生的點滴進步”“引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價”等；同時又體現(xiàn)出建構(gòu)主義(如要求“結(jié)合兒童已有經(jīng)驗”組織教育教學(xué))、教育智慧(如要求“妥善應(yīng)對突發(fā)事件”)、多元智能(如要求“靈活使用多元評價方式”)等教育教學(xué)新理念。

第二，對教師專業(yè)能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要。如要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活，和諧的同伴關(guān)系是必不可少的重要一環(huán)。再如要把“現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用于教學(xué)中”，從而能夠極大地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使教學(xué)效果明顯提高。

第三，關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨特性。如增加體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項新能力，即“設(shè)計豐富多彩的班隊活動”。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，小學(xué)階段以綜合活動課程為主，更加突出活動類課程的重要地位?？梢姡W(xué)教師不應(yīng)該只是學(xué)科知識的傳授者，每一個小學(xué)教師都應(yīng)該能夠做班主任、輔導(dǎo)員、心靈導(dǎo)師，都應(yīng)能夠結(jié)合小學(xué)生身心特點和發(fā)展需要設(shè)計豐富多彩的課內(nèi)課外活動，進而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，強調(diào)教師的溝通與合作能力。小學(xué)教師要學(xué)會與小學(xué)生、家長、同事和周邊社區(qū)進行交流、合作，這是考慮到小學(xué)教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學(xué)教師如何有效進行人際溝通合作提出了更細致的要求。如在人際溝通方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教師要做到“使用符合小學(xué)生特點的語言”“善于傾聽”“與小學(xué)生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學(xué)生發(fā)展”“協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”等。

第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。這一能力領(lǐng)域的提出，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量和自主發(fā)展的角色，進而在各項專業(yè)發(fā)展活動中體現(xiàn)出積極的自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識與能力，能主動對教育教學(xué)進行探索和研究活動。提升小學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)展、自我反思的能力，目前來講就是注重和加強教育科研能力。只有具備教育科研能力，小學(xué)教師才能在實踐中具有對教育教學(xué)理論進行質(zhì)疑和檢查的意向，才能不斷對自己教學(xué)實踐進行反思、質(zhì)疑和探討，才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能。因此，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，是培養(yǎng)小學(xué)教師反思與發(fā)展能力的生長點，對于小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展無疑具有極大的推動作用。

三、結(jié)語：對照標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)差距，貴在踐行

教師，不僅是職業(yè)，更應(yīng)該成為專業(yè)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是區(qū)別行業(yè)之間不同的規(guī)則或依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既是教師的職責(zé)，也是教師的權(quán)利。正如《中國教師報》總編輯雷振海所說：“只有每一個教師真切地意識到自己的責(zé)權(quán)利，認(rèn)識到自己所發(fā)揮的獨一無二的作用，迸發(fā)出強烈的專業(yè)自主意識，才能真正成為合格的教師，進而成為專業(yè)的教育家，實現(xiàn)教育目標(biāo)與理想”。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺說明我們的基礎(chǔ)教育在真正的走向科學(xué)化，小學(xué)教師在真正地走向?qū)I(yè)化。《標(biāo)準(zhǔn)》共計五十八項，涵蓋了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方方面面。其全面性包括三個方面，其一是小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)范圍的全面性，其二是小學(xué)教師要全面關(guān)注小學(xué)生成長的多元化需要，其三是小學(xué)教師要關(guān)注每一個小學(xué)生個體的成長?！稑?biāo)準(zhǔn)》從整體來說，代表了由過去重視評價學(xué)生，轉(zhuǎn)而對教師素質(zhì)進行專業(yè)評價考核，從教師的角度來看待教育問題，為教育改革找到一個新的發(fā)展方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定與實施，將會對各級教育行政部門、教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)部門、各小學(xué)及教師本人產(chǎn)生積極而深遠的影響。具體來講，各級教育行政部門要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，尤其是嚴(yán)格小學(xué)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和量化考核指標(biāo)，形成科學(xué)有效地小學(xué)教師隊伍管理和督導(dǎo)機制；對教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)部門而言，無論職前培養(yǎng)，還是職后培訓(xùn)，都有了一套清晰明了的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，特別是對于廣大未入職的師范生，更應(yīng)該認(rèn)真對照標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)差距，及時彌補，各師范院校也應(yīng)該以此為依據(jù)，改革完善人才培養(yǎng)方案，著眼于小學(xué)教師專業(yè)化成長的可持續(xù)性；對于各所小學(xué)，應(yīng)該結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求每一位專任教師制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，切實加強師德建設(shè)，增強教書育人的責(zé)任感和使命感；對每一位小學(xué)教師而言，《標(biāo)準(zhǔn)》事關(guān)每個人的專業(yè)發(fā)展，也同個人的切身利益息息相關(guān)，每位教師要增強專業(yè)發(fā)展的自覺性，主動參加教師培訓(xùn)研修，提升專業(yè)發(fā)展水平，努力成長為小學(xué)生眼中的好教師。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，那么努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師隊伍則是必不可少的重要推動力?！稑?biāo)準(zhǔn)》雖是征求意見稿，但已經(jīng)為廣大小學(xué)教師指明了發(fā)展的方向和努力的目標(biāo)，凡是涉及到的責(zé)任主體都應(yīng)該嚴(yán)格對照《標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)差距，因地制宜地制定具體的實施細則，貴在踐行。這是我們基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)，需要各方面攜手共同努力。

參考文獻：

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[2]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[S].2010.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[S].2001.

[4]教育部.義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[S].2001.