晏云威黃平 、江蘇省宿遷市廣播電視大學(xué)；、江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校

改進(jìn)教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量
——淺談焊工實(shí)習(xí)教學(xué)的探索

晏云威1黃平21、江蘇省宿遷市廣播電視大學(xué)；2、江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校

如何把握課程的特點(diǎn)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師都關(guān)注問題，本文以《焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》這門課程為例從實(shí)踐導(dǎo)入、理論主導(dǎo)、對比總結(jié)、項(xiàng)目教學(xué)、技能競賽、興趣教學(xué)幾個(gè)方面總結(jié)出本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對《焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》這門課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

實(shí)踐導(dǎo)入；理論主導(dǎo)；對比總結(jié)；項(xiàng)目教學(xué)；技能競賽；興趣教學(xué)

《焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》是我校汽車系焊接與鈑金專業(yè)、船舶制造與維修專業(yè)、機(jī)械、機(jī)電專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課，同時(shí)又是焊接與鈑金專業(yè)、船舶制造與維修專業(yè)等級(jí)考核課。如何在教學(xué)中使學(xué)生在理論上達(dá)標(biāo)，在實(shí)踐應(yīng)用上又使他們具備較強(qiáng)的操作能力呢？這就需要教師突破傳統(tǒng)的授課模式，把握教材的實(shí)用性及“會(huì)”、“知”統(tǒng)一的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、理論指導(dǎo)為導(dǎo)向、技能培養(yǎng)為核心，采取靈活多樣的授課手段。我們在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法，取得了較好效果。

1、實(shí)踐導(dǎo)入法

焊工專業(yè)學(xué)生以前很少接觸焊接，缺乏感性認(rèn)識(shí)。如果直接傳授理論，學(xué)生難以理解，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)廠參觀實(shí)習(xí)或進(jìn)行操作演示后，在學(xué)生對操作的過程和操作方法有了大概的了解，具備了一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生聽起來簡捷明了，淺顯易懂，從而易掌握，印象更深刻。我們曾對09級(jí)鈑噴（一）班和鈑噴（二）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（二）班學(xué)生在教師指導(dǎo)下選定合適的參數(shù)，每人焊一小段，然后上課。（一）班直接上課，課后布置同樣的作業(yè)。（二）班的作業(yè)正確率達(dá)98%，而（一）班只有53%。所以我們在理論教學(xué)中凡學(xué)生沒有接觸過部分，盡量先演示、后上課。

2、理論主導(dǎo)法

從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)過程的第一步，認(rèn)識(shí)還必須從理論認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。第二次飛躍的關(guān)鍵是學(xué)生必須掌握豐富的理論知識(shí)，并且能用理論知識(shí)去指導(dǎo)自己的實(shí)踐。理論知識(shí)不僅決定著操作水平的高低，而且影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此理論知識(shí)在專業(yè)教學(xué)一直占主導(dǎo)地位。其原因如下：

2.1 用理論指導(dǎo)實(shí)踐，目的明確，效果顯著，減少操作盲目性，節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

2.2 操作訓(xùn)練到一定時(shí)間后，水平就難以提高，如將理論拓寬加深，然后再練習(xí)操作，水平就會(huì)有所提高。

2.3 理論知識(shí)的片面和狹窄，只是機(jī)械模仿師傅的操作，決定你只能做拆裝工人，只能做一線操作工人，而系統(tǒng)全面的理論知識(shí)不僅使你技術(shù)領(lǐng)先，而且讓你發(fā)展有后勁，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論的重要性后，就不難完成教師布置的“書最少要精讀三遍”的任務(wù)了。

我們對學(xué)生進(jìn)行對比試驗(yàn)，選取都掌握了焊接的起旱、收尾、運(yùn)條等基本操作兩個(gè)班級(jí)，但一個(gè)班級(jí)掌握控溫理論，而另一班級(jí)沒有掌握控溫理論，將學(xué)生按班級(jí)分成兩組，首先，教師幫助兩組調(diào)節(jié)好電流進(jìn)行立對角焊焊接，兩組完成的質(zhì)量相差不大，然后，打亂工位，換用其他焊機(jī)，調(diào)大或調(diào)小電流再進(jìn)行立對角焊接，兩組的焊接質(zhì)量差別明顯，掌握控溫理論的這組學(xué)生，能夠根據(jù)焊接時(shí)熔池的顏色、形狀、大小等判斷熔池溫度，合理地選擇電流檔位或采用調(diào)節(jié)焊接速度、跳弧焊、斷弧焊等方法去調(diào)節(jié)熔池溫度，焊縫質(zhì)量90%以上過關(guān)；而沒有掌握控溫理論的這組學(xué)生，他們不知道焊接時(shí)熔池溫度高低，不會(huì)選擇電流，更不知道用改變焊接速度、斷弧或跳弧焊接去調(diào)節(jié)熔池溫度，導(dǎo)致80%左右的學(xué)生要么焊接時(shí)溫度過高熔化金屬材料掛瘤，要么溫度低沒焊透和夾渣，焊接成功的20%學(xué)生，再讓他們換工位進(jìn)行第二遍焊接，又大多數(shù)不成功，而掌握控溫理論的學(xué)生，換工位10次，成功率大都在80%以上。由此可見，像焊接這一手工加工工藝學(xué)習(xí)，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)更加重要。

3、對比總結(jié)法

手工電弧焊的操作關(guān)鍵是對焊縫溫度的控制，而溫度的高低取決于參數(shù)的選擇，所以，電焊的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何正確的選擇參數(shù)。短時(shí)間掌握這項(xiàng)技術(shù)對學(xué)生來說比較困難，一般需經(jīng)3～6個(gè)月的長期實(shí)踐、摸索，方能掌握。我們采用對比法教學(xué)，效果顯著。如焊接電流的選擇，我們先講述大電流、小電流和適中電流焊接時(shí)所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，將三者放在一起對比，歸納出它們的不同點(diǎn)及產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。然后在操作中故意選擇大電流、小電流、適中電流進(jìn)行焊接，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，分析現(xiàn)象，識(shí)別電流的大小。經(jīng)過一周訓(xùn)練，90%以上學(xué)生都能通過渣水分離情況，熔池的顏色、熔深的大小等現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷電流大小。迅速掌握電流的選擇，在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門實(shí)用的致富技術(shù)。

4、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，綜合所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立設(shè)計(jì)完成符合一定要求的專項(xiàng)任務(wù)和達(dá)到一定的操作技能。如講解不同位置、不同層次的角焊縫的焊接方法以后，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成焊角尺寸為6～9mm的全方位角焊縫的焊接。從單層到雙層的焊接方法和焊接順序到焊接接頭的銜接過渡，均由學(xué)生獨(dú)立完成。再如學(xué)完了開坡口的立位底層、中間層、蓋面的焊接理論后，讓學(xué)生獨(dú)立完成12 mm厚、200 mm長、50 mm寬、60°坡口的單面焊雙面成形的多層立位焊接。這樣不僅做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論升華。而且在實(shí)踐中還鍛煉了學(xué)生嫻熟的操作技能，對完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

5、技能競賽法

如果學(xué)生在學(xué)校沒有展示才華的機(jī)會(huì)，時(shí)間長了對學(xué)習(xí)會(huì)厭倦，生活也覺得平淡。學(xué)校要多給學(xué)生提供競技的機(jī)會(huì)，讓他們在競技中施展才華、證明自己。我們每學(xué)期舉辦一次技能節(jié)活動(dòng)，每次技能節(jié)都轟轟烈烈。我們將每屆技能節(jié)的廣告短片播放給大家看，動(dòng)員大家積極參加技能競賽。2010年參加技能節(jié)的學(xué)生達(dá)到260多名。競賽訓(xùn)練期間，學(xué)生不怕苦、不怕累，人人都想取得好名次，主動(dòng)查找資料，不會(huì)的主動(dòng)去詢問老師。不僅豐富了同學(xué)們的業(yè)余生活，而且學(xué)生的技能都有很大的進(jìn)步，有的甚至達(dá)到高級(jí)工的水平。經(jīng)過層層選拔，挑選前2名參加市技能競賽，如果取得市前兩名，再參加省級(jí)技能大賽，省前兩名，再參加國家技能大賽。從近幾年的技能大賽的作業(yè)看，沒有哪種教學(xué)方式能讓學(xué)生在這么短時(shí)間內(nèi)技能進(jìn)步這么快，能讓學(xué)生這樣全身心地、高強(qiáng)度地投入到訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，大賽鍛煉了學(xué)生的意志，參賽的每個(gè)學(xué)生都說自己收獲很大。技能大賽是我校提高學(xué)生技能，鍛煉學(xué)生意志的有效手段。

6、興趣教學(xué)法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由“知之”到“好之”到“樂之”是治學(xué)過程中的三個(gè)臺(tái)階，而興趣則是攀登這臺(tái)階的重要?jiǎng)恿ΑＥ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法如下：剛?cè)雽W(xué)校學(xué)習(xí)鈑金與焊接專業(yè)學(xué)生，對所學(xué)的專業(yè)了解甚少，對自己所學(xué)的專業(yè)都有好奇心和神秘感，迫切想了解本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)用性，這是學(xué)生入學(xué)后對專業(yè)產(chǎn)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)，即存在潛在的學(xué)習(xí)興趣。因此，上好緒論課就顯得至關(guān)重要。在緒論課上，首先介紹本課程的任務(wù)及其在焊接與鈑金專業(yè)課程中的重要地位，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。盡管學(xué)生對本專業(yè)有一定的好奇心，但想要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍需在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來吸引、啟發(fā)學(xué)生。能使用教具模型的，盡量采用直觀教學(xué)，盡量采用理實(shí)一體、模塊式教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。闡述規(guī)則等理論性較強(qiáng)，直觀性較差的，可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。職業(yè)教育，要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排實(shí)習(xí)、見習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)生能夠完成某一操作，可以大大增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，主動(dòng)去學(xué)、去問，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和基本技能去分析、解決實(shí)際問題的能力。

[1]吳萍，袁麗英．教育改革與發(fā)展論壇[M]．中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999

[2]許瑩，張剛?cè)?，劉萬山，隋洪波，裘紅軍，關(guān)雪寒，趙大志等.焊工工藝學(xué)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2009年08月

[3]勞動(dòng)人事部培訓(xùn)就業(yè)局編.焊工生產(chǎn)實(shí)習(xí)[M].勞動(dòng)人事出版社,1987.3

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.086

晏云威，男，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學(xué)汽車系副教授，2007年到德國進(jìn)修，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用研究，是汽車維修、維修電工、焊接技師，國家級(jí)職教名師，汽車專業(yè)領(lǐng)軍人物和專業(yè)學(xué)科帶頭人，汽車工程系主任，擅長教育與教學(xué)的研究。

黃平，女，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學(xué)汽車系講師，主要從事教育與教學(xué)研究。宿遷市廣播電視大學(xué)汽車工程系