劉自獻，吳承霞

(河南建筑職業(yè)技術學院，鄭州450007)

中職生“2+1”培養(yǎng)模式，2005年正式在全國推行，當時對中職教育發(fā)展起到了巨大的推動作用，功績顯而易見。但隨著社會的發(fā)展，業(yè)內對其科學性的評價發(fā)生了變化。現(xiàn)在的情況怎么樣呢?我們以科學發(fā)展觀為指導，從2011年9月開始，就此問題，對全國15個省市、29個學校、30位中職校長進行了問卷調查，對不同區(qū)域的數(shù)十位資深教師、幾十位用人單位的工作人員和幾十個近幾年畢業(yè)的學生進行了不同形式的訪問調查，通過深入的分析研究，現(xiàn)將一些初步研究結果整理如下，供職業(yè)教育的決策者、管理者、參與者及關心者參考。

一、中職生“2+1”培養(yǎng)模式的含義與施實現(xiàn)狀

這里所說的中職“2+1”培養(yǎng)模式，是指中職學校，2005年開始按照上級要求所采用的一種培養(yǎng)模式，具體情形是:初中起點的三年制中職學生，前兩年在學校學習理論知識，第三年到企業(yè)頂崗實習。自2007年秋季開始，在校期間，所有來自農村和縣城鎮(zhèn)的學生及城市困難家庭的學生，都享受每學年1500元的國家補貼;頂崗的一年因可以得到頂崗工資而不再給予補貼，學費照交。

據(jù)我們的調查，現(xiàn)階段中職學校中90%以上的中職生都采用了這樣的培養(yǎng)模式，幾乎涵蓋了所有初中起點的中職生。

二、幾年來中職生“2+1”培養(yǎng)模式取得的成績

上世紀九十年代末到本世紀初，全國初中起點的中職學生逐漸由考試錄取入學改為注冊審批入學，原來的四年制也變成了三年制。在培養(yǎng)模式上，剛改制時沿襲原來考試入學時的模式，中職學生除了理論學習外，在實習方面大體上有認識實習、生產實習和畢業(yè)實習三個段式，時間上相對四年制減少了一些，總的不超過半年。這時的學生質量，由于生源的變化和學制的縮短，質量比起四年制的已有下降，但總體還算不錯。隨著高招的不段擴招及高職的出現(xiàn)，中職的培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，模式隨之也發(fā)生了改變，在國家大力加強中職教育的背景下，就推行了“2十1”模式，實習也由不到半年、由學校主導而變成了一年的學校與用人單位共同管理的頂崗實習。

這樣做的好處，在開始是明顯的，取得了不少成績。首先在觀念上改變了過去對實踐性學習重視不夠的傾向;二是降低了辦學成本;三是加快了中職生的培養(yǎng)速度;四是社會上有些緊缺行業(yè)的勞動力較快地得到了補充;五是引起了新的一輪中職教育改革的新探索，為中職教育帶來了新氣象。這些都是客觀存在的，不容置疑的，也是值得肯定的。

三、“中職“2+1”培養(yǎng)模式的局限性

隨著這種模式的推廣和社會的發(fā)展，以及社會上就業(yè)壓力的增加，這種模式也就逐漸顯現(xiàn)出一些不盡人意的地方，暴露出了它的局限性。主要表現(xiàn)為:

(一)理論學習時間過短，學生不能掌握必要的理論知識

理論學習時間過短，學生不能掌握必要的理論知識，不能滿足上崗就業(yè)的基本需要。這是這種模式顯示出的第一個突出問題。對這個問題，不少中職校長、資深教師、用人單位的看法是一致的。

中職校長回復的調查問卷顯示:中職校長中有40%的人認為學生掌握的公共文化知識不能滿足需要;有50%的人認為學生掌握的專業(yè)基礎知識不夠用;有63.33%的人認為學生所掌握的專業(yè)知識不夠用。我們對資深中職教師及一些用人單位的訪問調查，也都普遍認為:學生理論學習時間過短，沒有把必要的理論知識學到手。

中職教育是系統(tǒng)的教育，不同于社會上某一技能的短期簡單培訓。學生不僅需要學習專業(yè)課，同時也需要學習相應的基礎課、公共文化課;不僅需要具備基本的專業(yè)技能，也需要具備中等教育學生所必備的人文素質，這是關系中職生終生的大事，也是關系到國家經濟持續(xù)發(fā)展的大事。在國家2010年頒布中職學校新專業(yè)和新職業(yè)目錄中，有321個專業(yè)，對應職業(yè)(工種)1185個;在其“繼續(xù)學習專業(yè)舉例”中，對應相關專業(yè)，列舉了356個高職、198個本科繼續(xù)學習的專業(yè)。特別是隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立，社會對高層次人才的要求提高，中職學生進入高職、職業(yè)教育本科等深造的機會越來越多。同時我們也看出，繼續(xù)學習的專業(yè)自然是需要系統(tǒng)理論知識學習的，就是一般專業(yè)和職業(yè)，絕大多數(shù)也都是需要系統(tǒng)理論知識學習的。

此外，我們都知道實踐性的學習，是相對于理論學習而言的，如果沒有較多的理論知識，談什么實踐性學習?如果理論知識過少，就去某一專業(yè)崗位頂崗實習，學生自己沒法干，企業(yè)也不敢讓他們干。

(二)頂崗實習起不到應有的作用

學生一年的頂崗實習，沒能起到應有的作用，這是第二個大問題。一年占去了學生整個中職階段三分之一的學習時間。這一年的頂崗實習原本是想通過真正的工作實踐，更好地實踐和深化已學的專業(yè)知識。結果卻是，不少學生實際上找不到真正適合自己的專業(yè)崗位，有的學生要么上不了崗，要么只能淪為廉價而無技術可談的勞動力。這一年頂崗實習對大多學生來說，沒有起到專業(yè)實習應有的作用。

在管理上，學校都在探索，沒有行之有效的科學管理辦法，學校也無條件為一個年級不同專業(yè)的所有學生集體找到符合專業(yè)實習的崗位，實踐中，更多的是讓學生自己找。如果不是家長及其親朋好友從事這種行業(yè)，讓一個十六七歲的學生自己去找個頂崗實習的單位是相當難的，能胡亂找一個能打工的地方就不錯了。此外個別年齡小的按說還沒到打工的年齡，打工也是違法的。學生分散于各地，干著不同的事情，學校即使安排非常有責任心的教師，又怎么去進行專業(yè)實習指導呢?

從用人單位方面來說，也有實際問題。國家沒有對其接受學生頂崗實習制訂出相應的優(yōu)惠和強制的法規(guī)，他們?yōu)樽龊闷涔ぷ?，接受頂崗學生也有困難的。如果是大的企業(yè)，有較全面的管理制度，就只是從安全和經濟效益這兩項來說，用人單位接收學生就沒積極性。即使是有關系的學生，人家也是不樂意收的。請用人單位給開個實習證明相對容易;想讓學生學生真正頂崗實習，還拿工資，不容易。對于一些私營的、或者是一些小的用人單位，找點活干相對容易，要求符合專業(yè)實習不容易，只是打工而已。這兩種情況的用人單位，都很難給學生以專業(yè)的指導，很難使學生在實習中學習到專業(yè)知識。當然，少數(shù)學生，由于自身學習特別優(yōu)秀或家庭人際關系比較廣泛，這一年頂崗實習真正起到作用的也是有的，但這應另當別論。我們的調查訪問數(shù)據(jù)顯示，資深教師，對學生頂崗實習狀況感到不滿意的有73%，校長不滿意的有63%;學生和企業(yè)不滿意的也都在50%以上。此外，學生真正參加專業(yè)性頂崗實習的到底有多大的比例，也還有待進一步深入研究。

總之，一年頂崗實習起不到應有的作用，而由于多種原因，學校及用人單位對此也都無能為力。

(三)學生一年的頂崗實習，實際上同提前畢業(yè)差不多

由于頂崗實習沒有起到應有的作用，業(yè)內較多的人認為“學生一年的頂崗實習實際上同提前畢業(yè)差不多”。從來自中職校長的問卷來看，有63%的校長認為是這樣的;從對教師和學生的訪問調查來看，持這種觀點的更多。

從學校與學生的相互關系來說，學生去頂崗了，除了一年之后回學校辦理有關畢業(yè)手續(xù)外，學校已不再為其安排校內的教學計劃了;去實習的學生的教室、宿舍，也都讓位給新一屆的學生，他們再也沒有在教室重新學習的機會了，也很少有機會在校外得到老師指導;這一年的國家補貼也沒了。與畢業(yè)不同的是，學生還得交一年的學費;還要交上實習證明，包括鑒定、總結之類的材料。這樣，三年學制實際上同兩年差不多，浪費了學生青春時期的寶貴學習時間，令人惋惜。

此外，學生這樣的一年頂崗實習，要交學費，這讓家長、學生很是不滿，教師、公辦學校的領導，很多人也認為這是不夠公平的。

(四)中職“2+1”培養(yǎng)模式現(xiàn)已背離推行它的初衷

推行這種模式的初衷，自然是為了更好地發(fā)展我國的中職教育，更好地解決占社會青年三分之一者的終生就業(yè)問題，更有利于社會政治穩(wěn)定和經濟持續(xù)發(fā)展。但幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)有悖于我們的初衷。

1.畢業(yè)生的質量下降了。相對于上世紀末本世紀初的三年制和又較為現(xiàn)代化的教學硬件來說，我們不得不承認這一點。因為理論學習時間短了，沒有過去學得多了，系統(tǒng)了，寄希望于實踐學習的頂崗實習，又沒有起到應有的作用，其結果就可想而知了。我們的調查數(shù)據(jù)顯示，有70%的中職校長都認為質量下降了。資深教師和社會上的用人單位的看法大都如此。

2.中職生提前一年進入社會，對學生對社會都不利。學生提前走上社會，對學生就業(yè)形成了一種心理壓力，不利于其個人按專業(yè)就業(yè)。他們離開了學校，再也沒有機會在學校學習了，像個畢業(yè)生似的，但在心理上自己還是學生，是到崗位上實習的，沒有畢業(yè)生的那份自信，即使找到與所學專業(yè)有關的崗位，也沒有馬上就干一番事業(yè)的雄心壯志，實際上也還沒那能力;必要的理論知識學習時間的長短，在用人單位那里表現(xiàn)出的知識與能力是大不一樣的。這使原本很喜歡要中職生的用人單位有不少改要大學生了。中職生自己的感覺和社會的評價，這對其走上社會的就業(yè)心理造成很大的壓力，很難通過一般的招聘渠道找到與專業(yè)相關聯(lián)的理想的工作，有的甚至因此而改變就業(yè)方向，浪費了一定的專業(yè)知識的學習、也浪費了國家的補貼。對于那些連打工也不一定找到的學生來說就更麻煩了。

3.不利于學生終生的持續(xù)學習和發(fā)展。學生這樣提前結束了自己在學校的專業(yè)知識和技能學習，掌握的知識同社會現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢實在不相稱，如果繼續(xù)深造、考高職、本科，也是困難的。即使國家的大眾化的高等教育招生指標增多了，也不容易;反過來說，如果這樣情況下的學生都有機會深造，那么這部分高等教育的結果也就不能不讓人擔憂了。

4.提前畢業(yè)似的情況，對社會上的就業(yè)形勢又增加了壓力。這幾年社會上大中專學生的就業(yè)壓力很大，但這些提前離校的小不點兒們，無論找到崗位是多是少，也無論找到的崗位是否與專業(yè)有關，也無論用人單位對他們是否滿意，這對社會的就業(yè)情形都是要產生一定壓力的。這對社會的穩(wěn)定和社會的持續(xù)發(fā)展是沒有益處的。

四、結論與建議

鑒于我們對于現(xiàn)行中職生“2+1”培養(yǎng)模式的深入調查研究、分析思考，我們認為，這種培養(yǎng)模式，已經到了必須進一步深入改革的時候了，不可再繼續(xù)推行。我們建議:

大力改革現(xiàn)行中職生的培養(yǎng)模式，對于大多數(shù)專業(yè)性較強的專業(yè)，在三年學制不變的前提下，學校可以把二年半的理論學習加半年的實踐學習作為主要模式，也就是“2.5+0.5”的模式。

在理論學習方面，專業(yè)學習加強的同時，也要重視素質教育，要把學生的日常行為教育和道德教育放在同等重要的位置，學會做人很重要。

在實習方面，根據(jù)不同的專業(yè)，可采用多種形式，半年的實習可以集中放在最后，也可以分散或集中地穿插于三年之中。集中半年進行實習時，能夠通過學校和個人找到真正符合專業(yè)要求的頂崗實習崗位更好，不能的，學校要大力加強自己的實訓場所的建設并充分地利用，要大力開展校企合作，要切實做到學生的實習，人人能參與，人人有提高。

教育行政管理部門，也要進一步完善相應的法規(guī)，對學校的實訓場所、校企合作等方面給予更為具體可行的支持，對于用人單位在經濟上給予一定的優(yōu)惠政策，提高其接收學生頂崗習的積極性，同時對中職學生的實習進行可行的監(jiān)控，以確保其行之有效。

我們認為，只有這樣才能更科學、更好地發(fā)展我們的中職教育，更利于占社會青年三分之一的中職生的人生發(fā)展，更利于我國科學、穩(wěn)定、持續(xù)而快速地發(fā)展。

［1］國務院.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［EB/OL］.新華網:http://news.xinhuanet.com/politics/2005-11/09/content_3755770.htm.2005.11.09.

［2］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校專業(yè)目錄［Z］.北京:高等教育出版社，2010.