趙 洋

(浙江樹人大學(xué) 外國語學(xué)院,浙江 杭州 310015)

多元評價體系構(gòu)建與外語教師評價素養(yǎng)提升

趙 洋

(浙江樹人大學(xué) 外國語學(xué)院,浙江 杭州 310015)

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),會受到教學(xué)手段和評價機制的制約。構(gòu)建有效的評價體系是高校教學(xué)質(zhì)量的有力保證。文章基于多元理論框架,闡述多元評價體系的構(gòu)建及外語教師應(yīng)具備的學(xué)業(yè)評價能力素養(yǎng),以幫助外語教師清晰地認識評價素養(yǎng)與教師發(fā)展之間的關(guān)系。

多元評價；評價體系;人才培養(yǎng);教師評價素養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高校教育的首要任務(wù),學(xué)業(yè)評價決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄,完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成長。”[1]

顯然,評價研究的一個新的趨勢是關(guān)注過程的評價,而不僅僅局限于對結(jié)果的考查。Simpson認為,形成性評價的效度取決于評價結(jié)果在多大程度上能使教師清楚地了解該如何幫助學(xué)生克服評價中反映出來的學(xué)習(xí)困難。[2]Wood也指出,形成性評價加強了教學(xué)活動與評價內(nèi)容之間的一致性,因此提高了評價度。[2]從這兩方面來看,形成性評價是一種效度較好的評價方式。“學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學(xué)目標(biāo),其次是教學(xué)手段(包括選擇教材和教法),第三是評價機制。”[3]外語教學(xué)自身的特殊性要求我們重視語言教學(xué)過程的評價,運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法是必然趨勢?？己撕驮u價學(xué)生的表現(xiàn)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要,也是教師評估自身教學(xué)情況的重要手段,是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。

一、多元學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的評價體系構(gòu)建

大學(xué)英語教學(xué)的評價體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容之一。課程改革成功的前提是必須將課程與教學(xué)論領(lǐng)域的三個核心要素(課程、教學(xué)與評價)有機地結(jié)合起來。學(xué)業(yè)評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大,優(yōu)良的評價機制可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力,對人才培養(yǎng)起到直接的推動和促進作用。為此,外語界十分關(guān)注對學(xué)生語言習(xí)得的綜合性評價研究,以期逐步形成新型的、發(fā)展性的和多元的外語教學(xué)評價體系。

(一)多元理論框架

語言教學(xué)一直以來都與心理學(xué)、教育學(xué)等理論密切相關(guān)。這些理論對學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的研究起到了重要的指導(dǎo)作用。任何教育理論、課程改革、課堂教學(xué)以及個人自主學(xué)習(xí)都是以對人類學(xué)習(xí)的相關(guān)問題的研究為基礎(chǔ)的。每一種理論都有其生存意義和適用情境,它們所提出的某些核心概念和學(xué)習(xí)規(guī)律由于具有很強的操作性而仍然被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)中。

1.深度心理學(xué)理論。深度心理學(xué)即精神分析理論,是奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)立的心理治療體系。心理學(xué)認為認知活動受情緒的驅(qū)動,情緒對認知活動起著組織或瓦解的作用。將這一理論運用在教學(xué)中,如果教師一味對學(xué)生實行終結(jié)性評價,無疑會降低部分學(xué)生的自我效能感。目前大學(xué)英語課堂中普遍存在著一種焦慮感,可歸因于長期實行的終結(jié)性評價制度。“我們對一個人的態(tài)度、看法、情感和行為,部分地是被這個人‘教會’的。如果一個人總認為自己是很倒霉的,并表現(xiàn)在行為和態(tài)度上,那別人也會認為他是倒霉的。”[4]據(jù)此,教師在面對自認為自己很差勁的學(xué)生時,應(yīng)減少終結(jié)性評價給其帶來的焦慮感,而多利用多元評價,發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)秀的一面,以便幫助他們增強自我效能感。

2.能動性理論。能動性理論認為,人具備認識世界和改造世界的能力,并把這種自我反省與自治的能力叫做人的能動性。這種反省的內(nèi)在心理活動正是能動性的根源。能動性與人的自我認同密切相關(guān)。人的自我認同是有能動性的,會隨著環(huán)境和需要的變化而加以重建。將能動性理論運用于教學(xué)中,教師應(yīng)充分相信學(xué)生具有能動性,幫助他們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的批判意識。多元評價體系構(gòu)建正是受能動性理論的啟發(fā),積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論作為認知心理學(xué)的一個重要分支,認為知識不是通過教師的講授得到的,而是學(xué)習(xí)者通過意義的建構(gòu)得到的。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀,學(xué)習(xí)是一種開放的、生動的、建立在學(xué)生自身興趣和主動探求之上的活動。建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)教學(xué)評價應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價,以學(xué)生為主體,強調(diào)個體知識的主動建構(gòu)與師生互動。這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,采用自我評估、他人評估等動態(tài)的、持續(xù)的、多元的學(xué)業(yè)評價機制。

4.多元智能理論。多元智能理論的提倡者加德納(Gardner)認為:智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下,個體用以解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論強調(diào)的是多維地看待智能問題的視角。多元智能理論對教育評價手段具有重要的啟示意義。[5]在加德納看來,應(yīng)該發(fā)展多維度、多主體的評估,尤其肯定了自我評估的重要性,認為這樣可以實現(xiàn)某種程度上的個別化評估,有利于促進個體對學(xué)習(xí)的反思。多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，形成正確的評價觀，從而轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，形成正確的發(fā)展觀。

(二)多元評價體系構(gòu)建

“多元評價(Multiple Assessments)強調(diào)評價功能的多重性、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性以及評價手段的多樣化”[6]，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。多元評價具有人文性、多元性、開放性和全面性等特點,有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。因此,對學(xué)生實施學(xué)業(yè)評價必須是基于學(xué)習(xí)過程的評價,并采用新型的、發(fā)展性的多元評價體系。

1.評價主體多元化。多元評價主體可以為學(xué)生的成長和發(fā)展提供多角度、多層面的評價信息。評價主體既要有教師評價、學(xué)校管理者評價;又要有學(xué)生自我評價、同伴評價。特別是學(xué)生的自我評價與同伴互評的實施，可以幫助學(xué)生由被評者轉(zhuǎn)為主動參與者,從而大大促進被評價對象的自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我完善。

2.評價內(nèi)容多樣化。人才培養(yǎng)不僅僅是知識的傳授,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的整個過程。因此,評價內(nèi)容應(yīng)包含語言知識與技能評價、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評價、思維與創(chuàng)新能力評價以及合作意識評價。評價內(nèi)容的多樣化將有助于學(xué)生智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提高、與他人合作精神、批判與創(chuàng)新精神以及個人價值觀的形成等綜合素養(yǎng)的提高。

3.評價方式分層化。教師在語言課堂教學(xué)中要承認學(xué)生之間的差異,不同層次的學(xué)生所掌握的知識程度亦有所不同,應(yīng)從實際出發(fā),對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的層次目標(biāo)。評價方式應(yīng)采用分層性評價，只有承認和尊重個體差異,才能幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而,就需要用不同的評價體系,客觀、公正地對學(xué)生作出評價,力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

4.評價手段立體化。在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中,評價手段的運用亦不可忽視。評價手段不僅要將過程性與終結(jié)性相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，還要將“場”與“線”相結(jié)合(為便于表述,課堂教學(xué)方式簡稱“場”,網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式簡稱“線”)。網(wǎng)絡(luò)在線練習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸,是外語學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容之一,其學(xué)習(xí)情況理應(yīng)成為學(xué)業(yè)評價的組成部分。如此立體化的評價手段，有助于多元評價體系的完善。

二、教師評價素養(yǎng)提升

為了解大學(xué)英語教師對評價模式的運用情況,筆者對杭州市城北幾所高校的英語教師進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括五個維度:為什么評價、評價什么、怎樣評價、什么方式使學(xué)生參與評價以及如何交流評價結(jié)果。此次調(diào)查發(fā)放問卷100份,收回有效問卷100份。問卷采用多選題和主觀題相結(jié)合的方式,運用Excel軟件統(tǒng)計結(jié)果。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:83%的教師認同多元評價的重要性(評價意義);87%的教師認同多元評價模式可以促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展(評價目的);72%的教師認同學(xué)生語言知識與技能的評價是評價的組成部分(評價內(nèi)容);75%的教師認同評價主體應(yīng)以教師為主(評價主體);81%的教師目前采用的學(xué)業(yè)評價多以定量測試為主(評價實施)。

調(diào)查表明,英語教師盡管贊同新的評價體系,但在實際教學(xué)中重視和運用得還很不夠。教師雖理解實施多元評價的意義和目的,但他們也認為在實施的過程中有一定的難度。因此,用定量方式的測試形式依然是評價的主要手段?？梢?教師在如何保證考核和評價的有效性方面所得到的幫助和指導(dǎo)非常缺乏,教師學(xué)業(yè)評價能力素養(yǎng)亟待提高。教師評價素養(yǎng)是指教師從事學(xué)業(yè)評價所應(yīng)具備的專業(yè)職能，[7]多元評價體系的運用要求教師必須對評價有所研究。要提升教師的評價實踐性素養(yǎng)，教師必須具備如下四種能力。

1.評價設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整合能力。在新的評價體系實施過程中,教師要精心設(shè)計教學(xué)思路,安排課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)以“學(xué)業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)為評價設(shè)計的向?qū)c核心”[7],能依據(jù)所要評價的學(xué)業(yè)目標(biāo)，按不同層次設(shè)計相應(yīng)的評價方案。教師應(yīng)能在教學(xué)活動設(shè)計之前進行評價設(shè)計。為保證評價對教學(xué)的引領(lǐng)作用,教師必須將評價設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計,以此來實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)。[7]評價與教學(xué)的整合將凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)功能,提升學(xué)習(xí)者的自信心。

2.平衡評價方式和評價手段合理性的能力?？剂恳环N學(xué)業(yè)評價體系的可行性與實踐效果,教師應(yīng)具備明辨評價方式和評價手段是否具有合理性的能力。因此,教師要制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),并有意識地收集資料，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評價，并及時、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、評價方式與手段的反饋信息,用以幫助教師選擇適合教學(xué)決策的評價方式和手段。同時,有效、合理的評價體系，可以促進學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.評價結(jié)果促進學(xué)生思維發(fā)展的能力。大學(xué)英語教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了語言基礎(chǔ)和技能,更激發(fā)了學(xué)生語言與思維的發(fā)展。因此,教師的職責(zé)是確定任務(wù)、設(shè)計課堂上的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),使學(xué)生有機會參與討論、辯論與交流。在多元評價體系中,對學(xué)生思維、創(chuàng)新以及思辨能力的評價是不可或缺的一塊內(nèi)容。教師需要對學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價與鑒定,以促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4.教師自身的認知能力。教師的教學(xué)活動從本質(zhì)上說就是一種認知活動。它雖然表現(xiàn)為話語和活動等行為過程,但這些行為是教師計劃和決策的體現(xiàn),而支配計劃和決策的是教師的思維過程。這就要求教師在實施教學(xué)和評價的過程中,對這些新的經(jīng)歷進行反思與觀察。教師應(yīng)能運用評價結(jié)果檢視自己的評價方案、教學(xué)計劃與過程、反思評價與教學(xué)的成效,規(guī)劃和改進后續(xù)的課程、教學(xué)與評價事務(wù),提升評價質(zhì)量。[7]教師必須明確評價與教學(xué)活動之間的關(guān)系,了解“學(xué)校教育的整體目標(biāo)有兩個維度:一是學(xué)習(xí)什么(知識維度),二是學(xué)到什么水平(認知過程維度)”[8]。

三、結(jié) 語

以促進學(xué)習(xí)為主要目的的多元評價,是一種建立在多元學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的、支持學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的、改進教師教學(xué)的新型評價體系,全然不同于重在檢測學(xué)生所知的測量學(xué)意義上的傳統(tǒng)評價。在評價方式上可以避免重量化評價、輕質(zhì)性評價的現(xiàn)象,強調(diào)完善綜合素質(zhì)評價。真正意義上的學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種抽象的思考,而應(yīng)當(dāng)是理智、情感和行為的統(tǒng)一體,對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價需要綜合運用定量和定性相結(jié)合的方式。

為此,外語教師要充分認識和發(fā)揮評價對教學(xué)的激勵和引導(dǎo)作用,使評價成為大學(xué)英語教學(xué)體系中常規(guī)化的教學(xué)活動;必須提高自身教育投資,即直接形成人力資本積累,不斷提高人力資本存量,在教學(xué)和科研中不斷認識自我、反思自我、改進自我、挑戰(zhàn)自我以及完善自我,在促進自身可持續(xù)發(fā)展的同時也增強助人發(fā)展的能力。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].(2010-07-29).[2012-01-17].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003(5):106.

[3] 閻冬.形成性評價在外語教學(xué)中的嘗試[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004(2):42.

[4] 認識自己和他人——筱旭的日記[EB/OL].(2011-05-31).[2012-01-20].http://www.douban.com/note/153705451/.

[5] 霍華德·加德納和多元智能理論[EB/OL].(2010-09-01).[2011-12-25].http://www.yaolan.com/edu/201009011127579.shtml.

[6] 金艷.體驗式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價[J].中國外語,2010(1):70.

[7] 鄭東輝.教師評價素養(yǎng)內(nèi)容框架探析[J].教育科學(xué)研究,2010(10):34-38.

[8] 張雨強,秦鳳.認知目標(biāo)分類研究新進展及其對學(xué)業(yè)成就評價的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011(2):18.

(責(zé)任編輯毛紅霞)

Building Multiple Assessments System and Improvement of Foreign Language Teachers’ Assessment Literacy

ZHAO Yang

(ForeignLanguageSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Achieving teaching goal is constrained by both teaching method and assessment mechanism. An effective assessment system is an important part to ensure university teaching quality. Based on multidimensional theoretical framework, this paper describes the multiple assessment system and the academic evaluation capacity and literacy that should be possessed by foreign language teachers, so as to help them to have clear understandings of the relationship between the assessment literacy and teachers’ own development.

multiple assessment; assessment system; talents cultivation; teachers’ assessment literacy

2012-02-21

趙 洋(1962- ),女,黑龍江哈爾濱人,副教授,研究方向:英語語言教學(xué)。

G642

A

1671-2714(2012)03-0103-04

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.03.020