?。◤V西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧530007）
　　摘要：以廣西部分職業(yè)院校學生為問卷調(diào)查對象，就高職院校教師魅力狀況進行了調(diào)查研究。最后得出，高職教師魅力具有聚合性與公認性、實踐性與時代性、主觀性與客觀性、稀缺性與可變性等主要特點，影響高職教師魅力的因素具有多元性，其中道德人格、知識技能、教學藝術(shù)、儀容儀表、科研創(chuàng)新、交往能力等因素對高職教師魅力度具有重要影響。
　　關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；學分制；高職教師；魅力
　　在我國從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國，從人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期，要達到建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育之要求，實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才之目標，全面提升高職教師魅力、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是根本保證。特別在高職院校進行工學結(jié)合與學分制改革的情形下，其群體教師魅力度之高低在很大程度上決定著高職院校核心競爭力的強弱，提升高職教師魅力是高職院校深化改革、不斷發(fā)展的必然要求，是高職生的強烈愿望和熱切企盼，也是高職教師自身生存和發(fā)展的迫切需要。
　　課題組成員于2009年-2011年通過多次個別訪談、座談討論、聽課觀摩、讓不同班級學生書面描述自己心目中的魅力教師等方式，掌握了大量一手資料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了調(diào)查問卷。2011年下半年課題組對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等高職院校的教師魅力狀況進行了深入調(diào)查，主要采用隨機問卷調(diào)查的方式。調(diào)查對象包括不同年級，不同專業(yè)的男女大學生。
　　本調(diào)查共發(fā)放問卷418份，收回有效問卷403份，有效率約為96.4%。以下是有關(guān)調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
　　一、學生對高職教師魅力的理解和判斷
　　1.學生對高職教師魅力之內(nèi)涵的理解
　　據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生（80%）認為，“高職教師的魅力是指高職教師在教育教學實踐中逐漸形成的一種很能吸引人、教育人、指導人和影響人的力量?！边^半數(shù)的學生（57%）不認同“高職教師的魅力僅僅指教師具有良好的品質(zhì)?！倍鴮Α爸灰獙I(yè)技術(shù)水平高，教師就有魅力”之說法持否定態(tài)度的學生比例（48%）比持肯定態(tài)度的學生比例（28%）高出20個百分點。多數(shù)學生（73%）認為“教師魅力是教師道德人格、知識技能、教學藝術(shù)、儀表風格、信念智慧等魅力要素按一定結(jié)構(gòu)契合而成的吸引力和影響力?！闭{(diào)查顯示，多數(shù)學生對高職教師魅力之內(nèi)涵的理解是正確或比較正確的。也有少數(shù)學生對高職教師魅力之內(nèi)涵的理解存在片面性，例如，36%的學生認為“高職教師的魅力主要指漂亮、瀟灑的外表”。
　　2.學生對高職教師魅力之價值的判斷
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生（77%）認為，“魅力教師可以使學生在愉悅中獲取更多更好的精神食糧、知識技能和可持續(xù)發(fā)展的潛能?！?0%的學生不贊成“教師魅力的強弱對學生學習的積極性和學習效果影響不大”的觀點。許多學生（62%）認為，“課程的魅力在很大程度上取決于該課程教師的魅力”，對比2008年9月至10月初步調(diào)查的結(jié)果（67.52%），學生對課程的魅力與該課程教師的魅力之相關(guān)性的認識基本吻合?！?0.41%的學生對‘教師魅力與大學生成長成才關(guān)系不大’的觀點持否定態(tài)度。”總之，多數(shù)學生能夠認識到教師魅力對調(diào)動學生學習積極性、增強學習效果、激發(fā)可持續(xù)發(fā)展?jié)撃堋⒊砷L成才具有重要意義。
　　3.學生對教師魅力的關(guān)注度和新期待
　　許多學生（56%）對“教師魅力完全是教師個人的私事”持否定態(tài)度。對“多數(shù)學生并不在意教師是否有魅力”的說法持否定態(tài)度的學生比例（49%）比持肯定態(tài)度的學生比例（26%）高出23個百分點。教師魅力對學生成長成才的價值決定了較多學生對教師魅力的密切關(guān)注。
　　多數(shù)學生（63%）“渴望有更多的教師具有魅力”，反映了學生希望早日學有所成的強烈愿望和教師魅力對于學生成長成才具有的重要價值。然而，隨著高職院校工學結(jié)合與學分制改革的不斷深化，學生對教師魅力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一些新的認識和期待。例如，大多數(shù)學生（78%）認為，“工學結(jié)合背景下，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景，熟練掌握實用先進技術(shù)并善于指導學生實習實訓的教師更有魅力。”贊同“學分制條件下，能夠開發(fā)、開設(shè)2門以上重要課程的教師更有魅力”之觀點的學生比例（49%）比持否定態(tài)度的學生比例（21%）高出28個百分點。認為“教師在實習實訓等實踐教學中更有魅力”的學生比例（59%）比認同“教師在理論知識教學中更有魅力”的學生比例（51%）高8個百分點。學生的新認識、新期待反映了工學結(jié)合與學分制改革背景下學生對提高實踐教學質(zhì)量、掌握實用先進技術(shù)、提升教師新課程開發(fā)能力、促進個人未來職業(yè)發(fā)展等方面的高度關(guān)注以及對教師魅力構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)變化的新的積極預期。
　　4.學生對個體教師魅力與群體教師魅力之關(guān)系的認知
　　據(jù)調(diào)查，多數(shù)學生（58%）認為，“個體教師魅力與群體教師魅力的關(guān)系猶如舞臺上‘獨舞’與‘集體舞’的關(guān)系，個體教師魅力是群體教師魅力生成的前提和基礎(chǔ)，群體教師魅力是個體教師魅力生成的條件和歸宿?！比欢?，29%的學生對此認識模糊，13%的學生認識錯誤。
　　二、高職教師魅力的主要特點
　　1.聚合性與公認性
　　高職教師魅力的聚合性是指高職教師魅力構(gòu)成要素的多元性及其結(jié)構(gòu)的有機統(tǒng)一性，也就是高職教師魅力是道德人格、教學藝術(shù)、知識能力、科研創(chuàng)新、儀表儀態(tài)等魅力要素的全面發(fā)展、有機整合、和諧統(tǒng)一。高職教師魅力的公認性是指高職教師魅力不是自封的，而是由主要服務(wù)對象——學生公認的，多數(shù)學生（61%）認為，“真正的魅力教師必然是受到絕大多數(shù)人歡迎的教師”。
　　2.實踐性與時代性
　　高職教師魅力的實踐性是指高職教師魅力是教師在教育教學實踐中不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷磨礪而逐步生成的，教師魅力度的提升、教師魅力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師魅力的展現(xiàn)與檢驗也是在教育教學實踐中實現(xiàn)的，教師魅力離開教育教學實踐就成為“無源之水，無根之木”。高職教師魅力的時代性是指不同時期高職教師魅力具有不盡相同的具體構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)功能，高職教師魅力隨國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、高職教育目標任務(wù)調(diào)整、不同時期學生對教師魅力的期望等因素的變化而有所不同。
　　3.主觀性與客觀性
　　高職教師魅力的主觀性，一方面是指高職教師“魅力指數(shù)”受教師自身主觀能動性的影響，另一方面是指高職教師“魅力指數(shù)”高低因評判主體（主要指高職生）的不同而有所差異。正如多數(shù)學生（63%）認為，“對心目中的魅力教師可謂仁者見仁，智者見智”。高職教師魅力的客觀性一方面是指高職教師魅力的構(gòu)成要素（道德人格、教學藝術(shù)、知識能力和儀表儀態(tài)等）是在教育教學的實踐中形成的客觀實在，另一方面是指高職教師魅力作為一種“吸引力”，反映的是“吸引者（教師）”和“被吸引者（學生）”之間的相互關(guān)系、相互作用，這種師生之間的相互關(guān)系、相互作用是客觀存在的?！敖處燋攘扔锌陀^性，也有主觀性，是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)一。”
　　4.稀缺性與可變性
　　多數(shù)學生（59%）對“魅力教師難得，是稀有資源”的觀點表示贊同。多數(shù)學生（54%）認為，“學生心目中的魅力教師人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的比例‘小或很小’”；34%的人認為該項比例“一般”，只有12%的學生認為該項比例“大或很大”。這說明高職院校魅力教師比較缺乏，確實具有稀缺性。提升高職教師魅力，培育更多魅力教師仍然十分必要和迫切。過半數(shù)的學生（51%）不認同“在高職院校學習生活中曾遇到很多有魅力的教師”的說法。
　　
　　
　　此外，高職教師魅力還具有整體性、結(jié)構(gòu)性與層次性等特點。
　　三、影響高職教師魅力的因素分析
　　1.年齡對高職教師魅力的影響
　　據(jù)調(diào)查，49%的學生認為“31-40歲年齡段的教師更有魅力”，35%的學生贊同“30歲以下年齡段的教師更有魅力”，14%的學生贊成“41-50歲年齡段的教師更有魅力”，只有2%的學生同意“51-60歲年齡段的教師更有魅力”之觀點。據(jù)了解，每個年齡段都有一定數(shù)量的魅力教師，然而從總體來說，不同年齡段的魅力教師數(shù)量分別占教師總?cè)藬?shù)的比例確實存在差異性。學生認為，31-40歲年齡段的教師最有魅力，這與31-40歲年齡段的教師年富力強，有了一定工作經(jīng)驗和事業(yè)基礎(chǔ)，更富有工作激情、活力和創(chuàng)造力等因素有關(guān)；而51-60歲年齡段的教師魅力度最低，這與該年齡段教師身體狀況和工作精力不如以前，開拓創(chuàng)新意識逐漸弱化，“功成名就”不愿或無力再去拼搏超越等因素有關(guān)。
　　2.性別對高職教師魅力的影響
　　據(jù)調(diào)查，無論是就總體而言，還是就理論知識教學或?qū)嵙晫嵱柕葘嵺`教學而言，關(guān)于性別對高職教師魅力的影響，學生持“說不清”態(tài)度的比例均為最高（分別占45%、38%和32%）；認為“男女教師魅力相同”的學生比例也比較高（分別占27%、31%和32%）；贊同“女教師魅力大于男教師魅力”的比例比贊成“男教師魅力大于女教師魅力”的比例分別高出10個、11個和6個百分點。根據(jù)對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，性別對高職教師魅力確實存在一定影響，這種影響主要是對教師魅力構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)的影響，學生對“女教師魅力大于男教師魅力”的認同度相對高一些，反映了女教師的語言表達、儀表風格、關(guān)愛親和、耐心細致等見長性特點在教育教學中發(fā)揮了積極的作用。另外，調(diào)查對象所在系部、學校的教師男女比例不均也會影響學生關(guān)于“性別對高職教師魅力之影響”的判斷。值得特別關(guān)注的是，就總體而言，學生持“說不清”態(tài)度的比例與認為“男女教師魅力相同”的比例之和達到72%，這說明性別雖然對教師魅力構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生一定影響，但性別不是影響教師魅力的決定性因素，因為男女教師各有自身優(yōu)勢，只要加強修養(yǎng)、善于學習、勇于探索、揚長避短，無論男教師還是女教師都能夠在高職教育舞臺上展現(xiàn)魅力風采。
　　3.影響教師魅力度的主要因素分析
　　調(diào)查顯示，影響教師魅力度的因素中排在前十位的分別是心理素質(zhì)（58%）、思想道德（58%）、理論知識（51%）、儀容儀表（50%）、專業(yè)技術(shù)（50%）、教學方法（43%）、語言表達（42%）、教學理念（29%）、交往能力（29%）、科研創(chuàng)新（14%）等，涵蓋了道德人格、知識技能、教學藝術(shù)、儀容儀表、科研創(chuàng)新、交往能力等多種魅力要素。其中，道德人格魅力要素（思想道德/心理素質(zhì)等）所占比例平均值居首（58%），知識技能（理論知識/專業(yè)技術(shù)）、儀容儀表與交往能力、教學藝術(shù)（教學方法/語言表達/教學理念）、科研創(chuàng)新等魅力要素所占比例平均值分別是50.5%、39.5%、38%和14%。此外，教師的學歷職稱、組織管理、健康狀況、理想信念、教學年限等因素對教師魅力度也有不同程度的影響。因此，要按照“德才兼?zhèn)?、以德為先、全面發(fā)展”的原則來提升高職教師魅力。
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