?。ㄙF州廣播電視大學，貴州 貴陽550004）
　　摘要：學習動力不足是成人教育中比較突出的一個問題，這一問題嚴重制約成人教育的健康發(fā)展。立足于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角審視成人學習動力不足的問題，探討影響成人學習的中間系統(tǒng)生態(tài)因子，進而提出相應(yīng)對策。
　　關(guān)鍵詞：成人學習動力；人類發(fā)展生態(tài)學；中間系統(tǒng)；分析；對策
　　布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，要考察發(fā)展中的個體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個系統(tǒng)——小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關(guān)系”。［1］對于成人學員來說，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學校、家庭、工作單位之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類型：復合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結(jié)（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學習動力的環(huán)境影響因子，探討成人學習的中間系統(tǒng)生態(tài)。
　　一、基于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角的成人學習動力分析
　　1.復合環(huán)境參與。這種類型的中間系統(tǒng)是兩個情景之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學員同一天將在家、工作單位、學校三種情景間切換，他作為“基本連結(jié)”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復合環(huán)境參與式的內(nèi)在聯(lián)系形式。除這種“基本連結(jié)”外，還存在一種“補充連結(jié)”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個體的發(fā)展價值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］
　　分析“復合環(huán)境參與”這一類型的中間系統(tǒng)，考察其對成人學員學習動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學員才可能形成復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對這一類成人學員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發(fā)展主體本身，即成人學員這一維度；二是與成人學員相關(guān)的其他人。
　　實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少成人學員選擇專業(yè)時只圖考試過關(guān)容易，因此往往“所學非所用”。并且成人學員在單位、學校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔的角色、參與的活動及形成的人際關(guān)系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無助于單位、學校之間建立有利于成人學員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標一致關(guān)系，其所形成的中間系統(tǒng)對于人的發(fā)展價值比較小。這種“所學非所用”常導致成人學員所在工作單位與學校之間建立的關(guān)系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無助于成人學習動力的增進。同樣，成人學員于家庭和學校之間的切換，也會形成復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對成人學員角色要求一致的時候，但多數(shù)時候所學不能用于家庭事務(wù)，學校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關(guān)聯(lián)，這種境況下，學校和家庭之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系形式，即復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會是微弱型的或無涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見，這種中間系統(tǒng)對成人學員的學習沒有多少促進力。
　　從與成人學員相關(guān)聯(lián)的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學校情景的“補充連結(jié)”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學校之間的補充連結(jié)不多。通常情況下，結(jié)伴學習有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學習動力。當然，一方學習懈怠就會成為負面榜樣，對方通過“觀察學習”非但不會增進學習動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學習動力。總體上而言，不論是單位、學校之間，抑或是家庭、學校之間，補充連結(jié)并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對成人學習助推力不夠。
　　2.間接連結(jié)。所謂“間接連結(jié)”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當了間接連結(jié)橋梁的作用。［4］比如成人學員所在單位領(lǐng)導（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質(zhì)量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學習，具體表現(xiàn)為工學沖突時不準假、談及晉升條件時對成教學歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學習，挫傷其學習積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結(jié)不在少數(shù)。這從側(cè)面說明，成人教育機構(gòu)整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學習動力系統(tǒng)的激活與維系。
　　3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環(huán)境向另一個環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學員所在單位與學校、家庭與學校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統(tǒng)對于成人學習動力的影響自然是幾不可察。
　　4.環(huán)境之間的知識。環(huán)境之間的知識是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗。如果發(fā)展主體在進入一個新的環(huán)境之前，能預先獲取即將到來的轉(zhuǎn)變的有關(guān)信息、建議和經(jīng)驗，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會提高。［5］成人學員在學校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態(tài)適應(yīng)障礙，他們預先了解學校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴重，成人教育機構(gòu)的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學員入學前預先了解有關(guān)信息、經(jīng)驗顯然無助于其學習，反而會削弱其學習動力。無疑，單位與學校之間信息或經(jīng)驗相連，當前主要表現(xiàn)為“學用一致”，這種學用結(jié)合的情形有利于提升成人學員認知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive），激發(fā)學習興趣。但遺憾的是，專志于學、學用結(jié)合、出勤率高的成人學員并不多，對于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來的學員，認知內(nèi)驅(qū)力是難以激發(fā)的，因為它的激發(fā)有賴于個體在學習實踐中不斷取得成功。［6］
　　總之，中間系統(tǒng)對成人學習動機的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系?？傮w上來看，中間系統(tǒng)對成人學員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無涉性中間系統(tǒng)居主。
　　二、基于人類發(fā)展生態(tài)學中間系統(tǒng)視角的對策思考
　　1.多元并舉，提升復合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價值。從當前成人學員的實際表現(xiàn)來看，所形成的復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學員出勤率及參與積極性，否則復合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構(gòu)就成為一句空話。其次，在新生報名時，應(yīng)該對學生準備及需求情況進行分析，安排具有一定資質(zhì)的咨詢?nèi)藛T進行引導，對其專業(yè)、學科、學習安排等提供合理化建議。盡可能使其所學與所用相一致，而不是只圖“過關(guān)方便”。同時，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件增進家校聯(lián)結(jié)，盡可能使無涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)向更具有促進發(fā)展價值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對初為父母的成人學員，增開育兒講座；對已婚學員，開辦婚姻學堂等。這些措施都有利于增強家校聯(lián)結(jié)。再次，要注意激發(fā)成人學員的學習積極性，使成人學員樂意承擔起學校中的角色，盡管實現(xiàn)單位（家庭）角色與學校角色的完全平衡不太現(xiàn)實，但應(yīng)削減當前二者間存在的巨大落差。這就需要學校提升品牌形象，教師提高整體素質(zhì)，專業(yè)課程設(shè)置合理且切合學生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學員才會重視其學校角色的擔當，才會讓自身的學校角色表現(xiàn)從消極走向積極。
　　
　　針對成人學員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結(jié)”，要進行正面引導，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過增強學校學習氛圍，改良專業(yè)課程設(shè)置，改善網(wǎng)絡(luò)平臺等措施，增強學?；顒拥奈Γ瑥亩惯@類“補充連結(jié)”對雙方學習起到正面促進作用。
　　2.重塑學校品牌形象，促使支持性間接連結(jié)增多。首先，扭轉(zhuǎn)當前利益導向的辦學機制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監(jiān)管部門應(yīng)有所作為，改變當前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對當?shù)卣麄€成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導辦學方從逐利性競爭轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的競爭。第三，成人教育機構(gòu)之間，成人教育機構(gòu)與普通高校之間，應(yīng)打破單位界域，進行合作，整合資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共享共建，避免重復建設(shè)與資源浪費。這些措施有利于提升學校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發(fā)展。這樣社會口碑就會向良性轉(zhuǎn)化，從而使支持性間接連結(jié)增多，進而對成人學習產(chǎn)生正向助推力。
　　3.搭建廣闊虛擬空間，增進環(huán)境之間的相互交流。增進環(huán)境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導政府、單位、學校網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網(wǎng)。除機密因素不能公開的子網(wǎng)之外，在學校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺節(jié)點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，成人學員就可以隨意進出單位、學校、家庭，從而增強彼此之間的連結(jié)與交流。從這個意義上，改變當前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來。
　　4.扭轉(zhuǎn)形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識交流有利于學習動力的增強。當前，環(huán)境之間的知識，尤其是有關(guān)成人教育機構(gòu)不良形象的認知，不利于成人學習興趣的激發(fā)。要轉(zhuǎn)變成人教育機構(gòu)不良形象，需要真正從成人實際出發(fā)，不弄虛作假，直面問題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學?？诒蜗蟮霓D(zhuǎn)佳一定會實現(xiàn)。這樣，成人學員入學前預先了解有關(guān)成人教育機構(gòu)的信息、經(jīng)驗，就會激發(fā)起學習興趣，增強其學習動力。此外，引導成人學員專志于學、學用結(jié)合，那么環(huán)境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會增強。
　　總之，中間系統(tǒng)對成人學習動力的激發(fā)與維持作用有賴于成人學習主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。上述中間系統(tǒng)的各種類型對成人學習的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。
　　參考文獻：
　?。?］ Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development［M］.
　　Cambridge，Harvard University Press，1979：25.
　?。?］ ［4］［5］薛燁，朱家雄，等.生態(tài)學視野下的學前教育
　　［M］.上海：華東師范大學出版社，2007：75-77.
　?。?］ 原晉霞.幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究［D］.
　　南京：南京師范大學，2005：36-37.
　?。?］ 陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大
　　學出版社，1997：123.