?。ňd陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽621000）
　　摘要：從比較教育學(xué)的角度，將普通本科院校大學(xué)生與高職院校大學(xué)生的學(xué)習能力在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件、效果評價體系方面進行了對比分析，探索了構(gòu)建具有高職院校大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)特色模式的方法和途徑，針對高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習能力、收集處理信息能力、合作團隊學(xué)習能力、質(zhì)疑與思考能力、綜合學(xué)習能力及終身學(xué)習能力方面提出了一系列的培養(yǎng)策略。
　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習能力；培養(yǎng)特色；途徑
　　雖然我國是人力資源大國，但卻不是人力資源強國。激烈的國際競爭和迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，迫切要求高校教育不但要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習和不斷創(chuàng)新的能力。尤其是高職院校人才培養(yǎng)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，未來社會高職人才競爭焦點也匯聚于此。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新世紀高職教育改革的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力已成為高職教育的重要任務(wù)之一。
　　個體在生存和學(xué)習過程中主動應(yīng)對外界環(huán)境變化和內(nèi)在目標訴求而進行自身變革的能力可泛指為學(xué)習能力。它是在學(xué)習活動中形成和發(fā)展起來的。學(xué)習能力的強弱直接影響著學(xué)習的效率，也決定著學(xué)習目標的完成，同時影響著人的各種潛能的發(fā)揮。所以，在高職院校教育教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力既是必要的也是必須的。
　　一、本科院校與高職院校大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的差異對比
　?。ㄒ唬W(xué)習能力培養(yǎng)目標的差異
　　大量的市場調(diào)查資料表明：大學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力、掌握資訊能力、社會實踐能力決定了大學(xué)生的就業(yè)競爭實力，然而形成競爭力、具備大學(xué)生能力的核心要素就是學(xué)習能力。針對本科生核心能力培養(yǎng)目標而言，高職院校學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的目標差異表現(xiàn)在更注重基礎(chǔ)操作與實踐應(yīng)用層面的能力素質(zhì)培養(yǎng)。
　　（二）學(xué)習能力培養(yǎng)模式的差異
　　大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的一般模式是教師根據(jù)相關(guān)政策和人才培養(yǎng)方案，通過課堂內(nèi)外的一系列教學(xué)活動向?qū)W生系統(tǒng)傳授學(xué)習方法、思維創(chuàng)新，并通過做習題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，讓學(xué)生逐步具備適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的綜合能力素質(zhì)的系統(tǒng)工程。高職學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)模式是以實踐課程教學(xué)為主導(dǎo)的模式。由于受在校時間短（一般兩年半）、基礎(chǔ)素質(zhì)較差（來自“三校生”及高考最后批錄取生）、就業(yè)要求專業(yè)與崗位相對應(yīng)的屬性等限制，其學(xué)習能力的培養(yǎng)側(cè)重于單一的職業(yè)崗位所要求的能力素質(zhì)。
　?。ㄈW(xué)習能力培養(yǎng)條件的差異
　　普通本科院校一般具有悠久的歷史，深厚的文化底蘊，豐富的管理經(jīng)驗，廣闊的交流平臺，優(yōu)質(zhì)的生源質(zhì)量，優(yōu)良的教風和學(xué)風，對學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)具備了較強的硬軟件條件。大學(xué)生除在第一課堂從事文化學(xué)習、創(chuàng)新與實踐教學(xué)活動外，還可根據(jù)自己的興趣愛好以及所學(xué)專業(yè)特色選擇參與第二課堂訓(xùn)練，充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)資訊平臺，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，更好地提高學(xué)習研究與實踐效率，個性化地培養(yǎng)自己的學(xué)習和實踐能力。而高職院校大多是由原來的中專校合并升格而成的，師資配備、硬軟件條件較差，尤其是近幾年的擴招，致使高職學(xué)生的理論水平和實踐水平都較低。
　　（四）學(xué)習能力培養(yǎng)效果的評價差異
　　不同層次高校大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)能否產(chǎn)生效果，還應(yīng)借助科學(xué)的考核評價體系。普通本科院校大學(xué)生學(xué)習能力考核重在對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握和提升運用上，長期以來形成了一套較完善的考核辦法，在基于信息技術(shù)的過程評價與成績評價模式中，充分發(fā)揮學(xué)習診斷、反饋調(diào)節(jié)、不斷激勵和學(xué)習導(dǎo)向等功能，將考核評價與學(xué)習內(nèi)在地統(tǒng)一起來。高職院校大學(xué)生學(xué)習能力考核重在對學(xué)科知識的操作考評為主，同時考評學(xué)生的知識和品質(zhì)，根據(jù)市場項目的運營需要，設(shè)計評價指標予以科學(xué)考評。
　　由以上對比分析得知，不同層次的高校落實大學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)存在差異性，高職院校必須根據(jù)自身特色進行大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)目標定位，展開培養(yǎng)模式的改革，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)水平，實現(xiàn)高職院校教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。
　　二、提升高職學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的方法和途徑
　?。ㄒ唬?gòu)建高職院校大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的特色模式
　　職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)活動和社會實踐的第一線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，必須突破普通高等教育學(xué)科系統(tǒng)化課程模式，構(gòu)建以職業(yè)能力內(nèi)涵為目標的系統(tǒng)化課程。教學(xué)課程中始終貫穿著綜合能力和教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)這條主線，其課程體系要兼顧基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實訓(xùn)課程、核心課程和彈性課程。從大一入學(xué)開始就要不斷強化專業(yè)培養(yǎng)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，幫助學(xué)生分別從核心能力目標和外圍拓展能力目標兩個角度制定自己個性化的總目標，再圍繞總目標細劃為滿足可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)目標和適應(yīng)職業(yè)需要的專業(yè)目標，進而分解為不同時間段的階段化目標、層次化目標，并在各門課程學(xué)習實踐活動中科學(xué)調(diào)整，逐漸實現(xiàn)目標。從個人學(xué)習與發(fā)展前景、各門課程目標設(shè)置、小組學(xué)習與研究對象等方面體現(xiàn)高職院校大學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)特色。培養(yǎng)學(xué)生樂觀應(yīng)對生存的挑戰(zhàn)，把學(xué)習作為實現(xiàn)美好和快樂人生的基本途徑，嘗試構(gòu)建有明顯層次差異與高職院校特色的大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)體系。
　?。ǘ┕W(xué)結(jié)合、校企合作是提升高職學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑
　　高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才，提高高職學(xué)生的學(xué)習能力則是催生高端技能型人才的必備條件。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐表明：高職院校走以企業(yè)為中心的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)之路，對學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)具有很強的針對性和實效性。這種工學(xué)結(jié)合、校企合作模式是學(xué)生一部分時間在校學(xué)習基礎(chǔ)理論知識，一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織到工廠帶薪實習。其特色是學(xué)校與企業(yè)建立協(xié)約性關(guān)系的合作，企業(yè)成為學(xué)校固定的實習基地和部分學(xué)生的就業(yè)基地；根據(jù)專業(yè)需要，學(xué)生在校學(xué)習與到廠工作輪換交替進行；由學(xué)校企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)目標，學(xué)校招生與企業(yè)招工、學(xué)校管理與企業(yè)管理、理論學(xué)習與社會實踐、學(xué)生畢業(yè)與上崗就業(yè)等同步進行。其作用是強化了教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，拓展了教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習空間，有利于突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的中心地位，并在滿足企業(yè)對不同層次技術(shù)水平勞動力的需要以及對崗位操作人員的連續(xù)性需要、企業(yè)對人才能力要求與個性化教學(xué)和訂單式培養(yǎng)相結(jié)合，滿足企業(yè)不同崗位對技術(shù)人才的需要的同時實現(xiàn)以能力為核心的人才培養(yǎng)目標，達到學(xué)校服務(wù)企業(yè)，學(xué)生個性發(fā)展的雙重目的。這種有效的學(xué)習方式使學(xué)生面對不同的教育環(huán)境、教育資源、理論與實踐、體驗與發(fā)現(xiàn)、教與學(xué)等實現(xiàn)有機結(jié)合，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭實力。這種基于不同背景條件來構(gòu)建的具有多樣性的校企合作人才培養(yǎng)模式是在借鑒德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等基礎(chǔ)上結(jié)合我國高職教育起步晚的實情和特色而構(gòu)建的，具有較強的可操作性。對高職教育人才培養(yǎng)模式的改革向縱深發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義和推動作用。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近幾年的實施過程中已初見成效，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，使每年畢業(yè)生就業(yè)率均達到98%以上，深得用人單位的廣泛好評。
　　因此，培養(yǎng)具備學(xué)習能力的學(xué)習型人才是21世紀高職教育教學(xué)改革的根本指針和現(xiàn)實選擇，是培養(yǎng)高職學(xué)生有效應(yīng)對知識經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)的必然選擇，實施以企業(yè)為中心的工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式是提高高職學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑，唯有充分結(jié)合地方科教資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，才能更好提升專業(yè)社會服務(wù)和輻射帶動能力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)技能型專門人才，才能為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、高職教育的改革發(fā)展做出積極貢獻。
　　
　?。ㄈ嵤┨嵘呗殞W(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)策略
　　1.校企掛鉤，提高師資專業(yè)水平。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，教師是關(guān)鍵，教師的價值在于啟迪學(xué)生的心智。高職院校在專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)的同時要堅持走培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的特色之路，進行校企掛鉤，圍繞定位的專業(yè)培養(yǎng)目標。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持與四川長虹集團、四川九州電器集團有限責任公司、四川旭虹光電科技有限公司等大型企業(yè)建立長期合作機制，采取“走出去，請進來”的方式，聘請大中型企業(yè)的工程技術(shù)人員，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與最新的生產(chǎn)工藝保持一致，提高了學(xué)生在實踐操作中解決問題的水平和能力。同時，重視建立具有本科以上學(xué)歷層次，高級工以上實踐操作水平的“雙師型”教師隊伍。只有他們才能同時承擔理論課和實習指導(dǎo)課的教學(xué)，才能真正實施“模塊式、一體化”教學(xué)改革，將培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式融入到教學(xué)組織的全過程中。
　　2.將自主學(xué)習能力培養(yǎng)滲透在學(xué)科教學(xué)中。教育家葉圣陶主張“教是為了不教”。教師的責任是授之予“漁”而非授之以“魚”。就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動方式的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)?，F(xiàn)代社會知識和技術(shù)更新的周期越來越短，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習才能有所創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。所謂自主學(xué)習一般是指學(xué)習者自覺確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果的過程。近期我們對我院一、二年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，80%以上的高職學(xué)生處于被動學(xué)習狀態(tài)，教師上課教什么，自己就學(xué)什么，40%以上的學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習方法，30%的學(xué)生評價自主學(xué)習效果不滿意。從表格“課余時間分配”一欄顯示出：自主學(xué)習占20%，參加社團活動占25%，鍛煉身體占15%，上網(wǎng)睡覺占40%。經(jīng)過全面考察高職學(xué)生自主學(xué)習的現(xiàn)狀及滿意程度，我們對問卷中普遍存在的問題，通過個人訪談的方式給予相應(yīng)的解決方案，同時教師在課堂教學(xué)中起示范作用，讓學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的質(zhì)變。首先樹立目標，激發(fā)學(xué)習動機，使學(xué)生產(chǎn)生求知、求思、求解、有意識地探索學(xué)法的強烈愿望，再根據(jù)學(xué)科特點制定學(xué)習能力培養(yǎng)目標，并在每節(jié)課的教學(xué)中都滲透培養(yǎng)學(xué)習能力的內(nèi)容。其次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)點化。教師除自己對學(xué)習能力的有關(guān)方面進行示范，讓學(xué)生得以借鑒、學(xué)習外，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)組織學(xué)習活動和發(fā)展智力技能的情境，排除學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展上出現(xiàn)的障礙，當然，教師參與的目的在于幫助學(xué)生在方法和心理上做好準備，使其在課程結(jié)束時具備自學(xué)能力。
　　3.重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。步入信息化時代，學(xué)習型社會要求對高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的專業(yè)教學(xué)資源，在大學(xué)一年級就開設(shè)計算機信息技術(shù)與文獻檢索等課程，以盡早教會學(xué)生如何從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多渠道搜攬、選擇、加工處理信息資料，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力、研究性學(xué)習能力。
　　4.創(chuàng)新教育教學(xué)模式，注重對學(xué)生合作團隊學(xué)習能力、質(zhì)疑與思考能力的培養(yǎng)。知識和技能是學(xué)習能力培養(yǎng)的重要載體，一個人只有掌握了大量的知識，形成了高超的技能，才有可能在實踐中表現(xiàn)出較強的學(xué)習能力。應(yīng)當加大以“模塊式、一體化”為主的教學(xué)比例，將教學(xué)的內(nèi)容編制成一個個循序漸進的模塊，通過模塊的不同組合，培養(yǎng)高技能人才的復(fù)合技能。課堂上要增加交流和討論、研究性學(xué)習的比重，營造與工作環(huán)境類似的學(xué)習環(huán)境。組建學(xué)習團隊是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習能力的有效方式，開展校際交流、合作、競賽，借以取長補短，培養(yǎng)創(chuàng)意。再將學(xué)習團隊拓展到相關(guān)行業(yè)，以半工半讀、訂單培養(yǎng)等方式，讓學(xué)生體驗真實的工作情景，增強職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)實踐能力。鼓勵學(xué)生多提問題，同時對教師傳授的知識進行主動的質(zhì)疑，善于思考各門專業(yè)課程之間的關(guān)系，拓展到具體專業(yè)的整個課程體系的設(shè)置，這樣學(xué)習起來有的放矢。
　　5.充分利用第二課堂，側(cè)重于對學(xué)生綜合學(xué)習及終身學(xué)習能力的培養(yǎng)。第二課堂重點是給學(xué)生提供自由的思維和活動的空間，以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)綜合能力的鍛煉。包括聽學(xué)術(shù)報告和講座，充分利用圖書館，與相關(guān)教師互動交流，參加相關(guān)教師的科研項目，參加社團社會實踐活動等，將第一課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際，并從中發(fā)現(xiàn)問題，再促使學(xué)生重返第一課堂尋找解決問題的理論方法，這種循環(huán)往復(fù)的鍛煉，會形成良好的學(xué)習習慣和能力，讓學(xué)生終身受益。
　　三、結(jié)語
　　“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習的人?！卑枩?居功托夫勒的這句名言已經(jīng)得到廣泛認同，新世紀高職院校教育的改革與發(fā)展，應(yīng)重視奠定人的終身學(xué)習所必需的知識和能力的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的、適應(yīng)他們自身特點的自學(xué)方法及自己獲取知識的能力，不斷探索構(gòu)建高職院校大學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)特色模式以及培養(yǎng)的方法和途徑，從而推動高職院校大學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的健康發(fā)展。
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