?。ù筮B理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連116600）
　　摘要：通信原理課程是電子信息類專業(yè)的核心課程，理論性、系統(tǒng)性、物理性都較強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量與效果的好壞直接影響此類專業(yè)人才的培養(yǎng)。文章結(jié)合大連理工大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入探索，并取得了良好的效果。
　　關(guān)鍵詞：通信原理；教學(xué)方法；應(yīng)用型人才培養(yǎng)
　　大連理工大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)方面：（1）應(yīng)用型研究人才：應(yīng)使學(xué)生具有較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備進(jìn)一步接受應(yīng)用型碩士、博士研究生學(xué)歷教育的能力；（2）應(yīng)用型技術(shù)人才：應(yīng)使學(xué)生具有較寬的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)能力；（3）應(yīng)用型復(fù)合人才：主要是交叉專業(yè)的培養(yǎng)。
　　通信原理課程是電子信息類專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是此類專業(yè)學(xué)生研究生入學(xué)考試的科目之一。該課程一方面涉及概率統(tǒng)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、電路分析等多門前修課程的內(nèi)容，另一方面又是后繼的通信專業(yè)課程的先修課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用。為了適應(yīng)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，通信原理課程采用A、B班進(jìn)行教學(xué)。A班（提高班）面對(duì)應(yīng)用型研究人才的培養(yǎng)；B班（普通班）面對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才、復(fù)合人才的培養(yǎng)。由于通信原理課程理論性、系統(tǒng)性、物理性都較強(qiáng)，在授課中應(yīng)盡量從工程應(yīng)用的角度去講授知識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度理解并掌握這些內(nèi)容。
　　教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)。針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，在日常的教學(xué)中進(jìn)行了探索，并取得了一定的成效。具體實(shí)施如下：
　　一、把握主線，定性分析，善于總結(jié)
　　通信原理的主線就是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通信系統(tǒng)模型，可靠性和有效性是其主要的性能衡量指標(biāo)。抓住這根主線，然后對(duì)模型的各個(gè)功能模塊（各章節(jié)）進(jìn)行分析；分析方法一般都是從時(shí)域和頻域兩個(gè)角度展開(kāi)（需要信號(hào)與系統(tǒng)的知識(shí)），會(huì)涉及一些公式推導(dǎo)，但分析的結(jié)論尤為重要；所以在教學(xué)中，對(duì)于過(guò)于復(fù)雜的公式推導(dǎo)，只需定性分析。最后一定要善于總結(jié)，靈活運(yùn)用。例如在教學(xué)中，就時(shí)域和頻域的關(guān)系，總結(jié)如下：時(shí)域與頻域是滿足辯證關(guān)系。時(shí)域有限對(duì)應(yīng)頻域無(wú)限；時(shí)域周期對(duì)應(yīng)頻域離散；時(shí)域衰減快對(duì)應(yīng)頻域衰減慢；上述關(guān)系反之也成立。這些結(jié)論能快速地解決我們經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題，比如，在講解基帶無(wú)碼間干擾時(shí)，為什么“頻帶波形為三角波”的信號(hào)要比“頻帶波形為方波”好，可以應(yīng)用上述的結(jié)論直接解答這些問(wèn)題。
　　二、通信系統(tǒng)模型貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
　　通信系統(tǒng)模型可分為模擬通信系統(tǒng)和數(shù)字通信系統(tǒng)，學(xué)習(xí)通信原理應(yīng)從系統(tǒng)模型的角度來(lái)看待各章節(jié)的內(nèi)容。目前各大院校通信原理課程的教材都選自樊昌信版本，很多學(xué)生學(xué)習(xí)每一章內(nèi)容都是孤立地學(xué)，學(xué)到最后都不明白各章節(jié)的關(guān)系，這就要求教師在授課過(guò)程中要從系統(tǒng)模型上進(jìn)行把握，把每一章的內(nèi)容與系統(tǒng)模型的子模塊對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握通信原理；除此之外，在授課順序方面，可以將模擬信號(hào)數(shù)字化章節(jié)的內(nèi)容放在基帶傳輸系統(tǒng)章節(jié)之前，因?yàn)樵诜虐姹镜耐ㄐ旁斫滩闹?，將模擬信號(hào)數(shù)字化放在第九章，很多學(xué)校按照教材的順序授課，先講基帶傳輸、頻帶傳輸，再講模擬信號(hào)數(shù)字化，當(dāng)學(xué)生學(xué)完模擬信號(hào)數(shù)字化，都不知道它和前面的基帶有什么關(guān)系，所以在授課內(nèi)容安排方面，教師要從系統(tǒng)模型的角度把握好各章節(jié)之間的關(guān)系?，F(xiàn)將數(shù)字通信系統(tǒng)模型與各章節(jié)內(nèi)容關(guān)系對(duì)照?qǐng)D表示如下：
　　
　　三、抓好課上與課下環(huán)節(jié)
　　課堂教學(xué)模式采用講授與討論、啟發(fā)相結(jié)合，避免“灌輸式”教學(xué)模式，將“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”實(shí)施到教學(xué)中，一方面可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的分析、解決能力，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課下作業(yè)訓(xùn)練是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，二來(lái)可以方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)。
　　四、緊密結(jié)合實(shí)際、加深學(xué)生理解
　　在通信原理授課中，會(huì)經(jīng)常遇到一些抽象的公式、定理，而書(shū)本中的解釋有時(shí)也比較抽象，要想讓學(xué)生更好地理解和掌握，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)，緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用。
　　例如，在通信中有一個(gè)很重要的香農(nóng)公式：C=B·log（1+S/N），每當(dāng)講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以事先讓學(xué)生查閱擴(kuò)頻通信原理的資料。在解釋B、S、N間的關(guān)系時(shí)，書(shū)本中的解釋有時(shí)比較抽象，如“在滿意一定傳輸速率的情況下可以犧牲帶寬來(lái)?yè)Q取信噪比”。為了讓學(xué)生更好地理解，可以給他們舉個(gè)CDMA手機(jī)通信的例子，CDMA通過(guò)擴(kuò)展信號(hào)的帶寬，來(lái)?yè)Q取發(fā)射功率小的“優(yōu)點(diǎn)”，所以有人把CDMA手機(jī)稱為綠色手機(jī)。通過(guò)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生深刻理解香農(nóng)定理。
　　五、課題型實(shí)踐訓(xùn)練
　　與理論課程配套的實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高。為此，在通信原理理論課中開(kāi)展課題型實(shí)踐，主要運(yùn)用MATLAB工具進(jìn)行系統(tǒng)仿真。學(xué)生可以選擇不同的課題，按照給定任務(wù)要求進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
　　六、A班部分內(nèi)容采用“學(xué)生自學(xué)，老師課下指導(dǎo)”方式
　　由于教學(xué)目標(biāo)較高和課時(shí)限制，A班通信原理很多知識(shí)點(diǎn)不可能都在課堂講授。為此，將部分知識(shí)點(diǎn)作為課下內(nèi)容，采用“學(xué)生自學(xué)，老師課下指導(dǎo)”的方式加以解決。為了提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將課下內(nèi)容作為額外的考核知識(shí)點(diǎn)，在期末試卷上以附加題形式出現(xiàn)，成為學(xué)生考核加分指標(biāo)的依據(jù)。
　　由于通信原理課程理論性、系統(tǒng)性、物理性都較強(qiáng)，如何在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，并為考研學(xué)生專業(yè)課的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是本文研究的重要出發(fā)點(diǎn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 徐洪梅，熊建設(shè)，石雷.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在通信原理實(shí)驗(yàn)
　　教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（8）.
　?。?］ 譚永明，余成，王善進(jìn).《通信原理》課程教學(xué)改革探索
　?。跩］.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，14（2）：44.
　　［3］ 鐘福如，田敏，李新弘，等.《通信原理》課程建設(shè)的探
　　索與實(shí)踐［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，
　?。⊿2）：63-65.
　?。?］ 儲(chǔ)婉琴.基于多元融入思想的“通信原理”教學(xué)研究和實(shí)
　　踐［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，15（1）：148-151.
　?。?］ 樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）［M］.北京：國(guó)防工
　　業(yè)出版社，2010.