（鄭州師范學院，河南 鄭州450044）
　　摘要：近年來，由于國際和國內形勢的發(fā)展變化，中學俄語教學日漸萎縮、俄語生源日漸減少，零起點生成為高校俄語專業(yè)的重要生源，與以往招收有３年以上俄語基礎的學生情況相比，教學狀況“今非昔比”。因此，必須根據目前的俄語教學現狀，采取既有針對性又具有可操作性的教學措施。文中就在俄語教學中如何運用“分層合作教學”作了闡述。
　　關鍵詞：零起點生；俄語教學；分層合作教學
　　一、我國俄語教學的現狀
　　我國的俄語教學已經有大約300年的悠久歷史，其間幾經興衰。近些來，由于國際和國內形勢的發(fā)展變化，社會對俄語的認同感大大降低，俄語的優(yōu)勢地位已經被英語取代；中學俄語教學日漸萎縮、俄語生源日漸減少，目前全國開設專業(yè)俄語的高校只剩60多所，開設俄語課的中學已不多見（僅存的這些學校也多是受到了相關政策的保護），因此招生來源出現了危機，高校俄語專業(yè)的生存曾一度令人堪憂。但社會對俄語人才尚有一定數量需求，為適應素質教育的要求，滿足社會對俄語人才的需要，零起點生成為高校俄語專業(yè)的重要生源，他們占各校俄語專業(yè)總招收人數的絕大多數（在一些院校甚至是百分之百）。然而，“零起點”的學生同以往傳統(tǒng)的高中起點的俄語學生有很大的差別，他們的俄語水平參差不齊，教學狀況“今非昔比”。如果我們還是按照傳統(tǒng)的教學方法，采用單一的教學模式和標準進行俄語教學，教與學雙方將陷入兩難的境地。因此我們必須根據目前的俄語教學現狀，針對學生的個體差異，以及教育部因材施教的教學原則，實行俄語分層教學，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內獲得發(fā)展。
　　二、“分層合作教學”在俄語教學中的運用
　　所謂“分層合作教學”是在尊重學生個體差異性的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學生“分層”，再按學生的不同層次進行教學的模式。在俄語教學中，這種教學模式的做法是：將全班學生按每個學生的俄語語言知識的實際水平，本著志愿結合的原則分成若干小組，各組學生（5-6人），在專有的分層次合作學習室、計算機室或普通教室里，共同研究或探討教師事先設計好的多層次的教學課件或事先準備好的分層次材料中的問題，教師通過巡回觀察或控制電腦反饋的信息并及時給予指導。
　　為了突出教學中的層次性，教師課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。因此，“分層合作教學”首先要從學生分層入手，而后進行教學分層。
　　1.學生分層。這是實施分層教學的第一步。教師按照學生的測試分數、智能、思維靈活程度等因素及學生每個個體對俄語語言的感悟并結合學生個體發(fā)展的需要，動態(tài)地把學生分為A、B、C三個層次。其中A層為特長發(fā)展生，占班級人數的20%；B層為能力發(fā)展生，占班級人數的60%；C層為基礎層，只要求把握教材、保證成績并逐步提高。然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個層次的學生）把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，有助于大面積提高教學質量。
　　值得注意的是，該分層合作教學中的學生分層是明暗結合的，是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。其結構構成主要以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提，引入競爭機制，做到能者上、差者下。在一定時間內適當調整層次，讓進步快、能力有提高的學生升上高一級層次，對后進的學生降低一個層次。這樣，激勵學生你追我趕，力爭上游，既調控了課堂教學氣氛，又調動了學生學習的積極性和主動性，有效地促進了學生俄語素質水平和思想品質的提高。
　　2.教學分層。俄語課堂中實施分層合作教學是以班級教學為主、小組教學為輔?？偟脑瓌t是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統(tǒng)一，共性問題采用班級教學解決，反映不同層次個性的問題則采用分組教學、分類指導。其具體實施過程如下：
　?。?）教學目標彈性分層。教師要根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。即，對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師則要多加輔導，并多創(chuàng)設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優(yōu)生多幫助他們解決學習上的困難。
　?。?）課堂教學講授分層。該環(huán)節(jié)是分層次教學中最難操作的環(huán)節(jié)。課堂教學在教授同一教材內容時，以相應層次的教學程度做參考，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針，做到教學“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習、分層設計課堂提問、分層布置作業(yè)，同時學生全員參加，各得其所。授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵他們“博覽群書”，進行研究性學習，不斷歸納和總結知識要點；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的知識點和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓各層學生都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
　　當然，這樣的課堂教學自然要求任課教師在課下做大量的準備工作，備課的內容不局限在所教的內容上，更重要的是要研究學生的差異性，并了解學生的學習目的、動機和學習策略，盡可能為每位學生創(chuàng)造機會參與課堂教學，從而使他們認識到每一個人都是班級的主體，增強自信心。
　　（3）練習、反饋檢測分層。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。要提高課堂教學效率，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題，第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限，第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習俄語的積極性。
　　分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習俄語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況便于開展個別教學活動，大面積提高教學質量。
　　
　　3.組織指導學生加強學習合作。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各俄語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協(xié)調各組間的關系等。
　　三、分層合作教學反思
　　分層合作教學是經過實踐檢驗符合教學規(guī)律并且行之有效的教學方法，它在現代俄語教學中應該說是占有一席之地的。但同時，實行分層合作教學應注意以下幾個方面：
　　首先，教師要樹立正確的教育、教學觀念，踏踏實實地工作，并不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。不僅要熟悉學生、了解學生，洞悉教材的內容、要求、重點、難點，同時還要對學生給予正確評價以及恰當的心理輔導。要“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘。
　　其次，教師要有很強的教學組織能力。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論。只有恰當地組織和指導，才能很好地完成教學任務。教師要不斷設計新穎的教學方法，適當改變教材的練習形式，充分利用好現代化的教學手段，使練習形式多樣、生動有趣，活躍課堂氣氛。
　　再次，教師要善于從各層次學生的學習中及時取得反饋信息，及時調整教學的要求、方法和手段，實現教與學的動態(tài)平衡，使各層次的學生得到恰當的鍛煉，最大限度地取得理想的教學效果。
　　第四，科學地設置學習小組。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，由學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生搭配為好。注重學習骨干的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生自己管理自己的良好作風，提高課堂組織紀律性，使課堂教學順利進行。
　　四、結語
　　分層合作教學是一種以學生為中心的教學模式，實踐證明它是科學的、行之有效的。針對學生的個體差異，采用不同的教學內容，并且進行分層評價，真正做到了因材施教、以人為本，是俄語教學改革中的一個重大突破。同時小組合作學習方式也起到了相互促進的作用，充分調動了各類學生的學習主動性、積極性，使不同層次的學生都有較大收獲。實施俄語分層合作教學，最好從入學開始，長期堅持，不可急于求成。
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