（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島266071）
　　摘要：B-learning是傳統(tǒng)課堂教學(xué)C-class和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)E-class混合互補(bǔ)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出的英語(yǔ)教學(xué)模式改革精神。槳凳踞合山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院目前正在進(jìn)行的高職英語(yǔ)B-learning改革嘗試，討論了高職英語(yǔ)B-learning模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果。
　　關(guān)鍵詞：C-class；E-class；B-learning；英語(yǔ)應(yīng)用能力
　　一、引言
　　B-learning是現(xiàn)在教育界高度關(guān)注的熱點(diǎn)之一。教育工作者對(duì)20世紀(jì)90年代后期興起2001又開始進(jìn)入低潮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行理性反思后，認(rèn)識(shí)到E-Learning和傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)C-class都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，二者的關(guān)系不是誰(shuí)取代誰(shuí)，而應(yīng)是取長(zhǎng)補(bǔ)短互相補(bǔ)充。于是，整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式B-learning應(yīng)運(yùn)而生，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種新的思路和方法。
　　B-learning的概念2003年底由北京師范大學(xué)何克抗教授引進(jìn)。何教授認(rèn)為，所謂Blended Learning（B-learning），就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。B-learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色等都發(fā)生改變。
　　二、基于C-class和E-class的高職英語(yǔ)教學(xué)模式B-learningOGPUXahZWoZtUjzJ7h1sUg==的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　本研究結(jié)合山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院目前正在進(jìn)行的高職英語(yǔ)B-learning改革嘗試，討論高職英語(yǔ)B-learning模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果。
　　1.研究對(duì)象
　　我院2010級(jí)某專業(yè)1班（實(shí)驗(yàn)班56人）和2班（對(duì)照班58人）參與此次研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)（入校英語(yǔ)摸底成績(jī)）t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班的英語(yǔ)平均成績(jī)（65.831，66.024）和標(biāo)準(zhǔn)差（9.863，10.027）相近，p=0.694＞0.05，兩個(gè)班的語(yǔ)言水平差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)綜合水平不存在顯著差異。
　　2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)安排
　　對(duì)照班采用常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)C-class，每周6課時(shí)，使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》及配套的《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說教程》，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班的常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)C-class為每周4課時(shí)，使用教材及進(jìn)度同對(duì)照班，同時(shí)加上每周4課時(shí)的斯坦福英語(yǔ)E-class進(jìn)行B-learning。實(shí)驗(yàn)班的斯坦福英語(yǔ)E-class以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、軟件、語(yǔ)音識(shí)別等高科技手段為載體，與常規(guī)課堂英語(yǔ)教學(xué)C-class相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)學(xué)期，探索提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新途徑，以期構(gòu)建有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的立體化教學(xué)模式。
　?。?）實(shí)驗(yàn)班的斯坦福英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)（E-class）
　　斯坦福英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的每個(gè)單元以情境創(chuàng)設(shè)的會(huì)話為線索，依托于語(yǔ)音識(shí)別、流媒體控制等先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，呈現(xiàn)了大量生動(dòng)的、有針對(duì)性的人機(jī)互動(dòng)練習(xí)，包括會(huì)話語(yǔ)音選擇、詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、聽寫、聽力、文化等部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說的輸出訓(xùn)練。學(xué)生體驗(yàn)的是情景式、語(yǔ)音人機(jī)智能互動(dòng)性的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向重交際能力特別是職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而和傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)C-class強(qiáng)調(diào)的生活英語(yǔ)應(yīng)用能力有效融合相輔相成。
　　斯坦福英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度可以體現(xiàn)層次性梯度分布。在常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)C-class中，很難同時(shí)設(shè)計(jì)并完成有梯度、涵蓋所有學(xué)生要求的教學(xué)目標(biāo)。斯坦福英語(yǔ)課程的PT（Placement Test）以量化的形式考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，便于教師對(duì)學(xué)生做出一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的課前評(píng)估，同時(shí)也為教師確定起始單元，整合教學(xué)內(nèi)容，編排順序，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了一項(xiàng)重要參考。在通過PT給班級(jí)定下一個(gè)整體進(jìn)度及節(jié)奏后（定為每周進(jìn)行一個(gè)Lesson），教師通過后臺(tái)操作，給不同水平的學(xué)生發(fā)送相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生課下進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，斯坦福英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生課上課下在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程學(xué)習(xí)完成率及正確率，自動(dòng)形成對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)多維考核，有助于監(jiān)控并督促學(xué)生自我管理，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　斯坦福英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的E-class，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師的教學(xué)角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿慕叹氄摺＝處煾鶕?jù)斯坦福學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)報(bào)告，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過后臺(tái)操作、平臺(tái)郵箱、同步蜘蛛軟件及群組對(duì)話呈現(xiàn)、課堂答疑等形式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、啟發(fā)。
　?。?）實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課堂教學(xué)（C-class）
　　實(shí)驗(yàn)班在每周4課時(shí)的斯坦福英語(yǔ)E-class之外，同時(shí)要進(jìn)行每周4課時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)C-class。英語(yǔ)課堂授課遵循“引導(dǎo)—輸入—吸收—記憶-輸出”的互動(dòng)教學(xué)流程，借助多媒體手段，采用難易相當(dāng)?shù)亩鄻踊幕?dòng)形式與內(nèi)容，每?jī)芍埽?課時(shí)）進(jìn)行完一個(gè)主題單元。每個(gè)主題單元環(huán)節(jié)包括布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主題導(dǎo)入、課文理解（文章結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)法等）、課后練習(xí)鞏固（包括新視野配套聽力教程的相應(yīng)練習(xí)）及學(xué)生擴(kuò)展呈現(xiàn)等常規(guī)C-class課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　在英語(yǔ)C-class課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授知識(shí)，而是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、交際活動(dòng)的促成者和參與者。德國(guó)教育家斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊⒅貙W(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用各種課堂互動(dòng)形式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓舞學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言輸出的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與到課堂多維互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是B-learning模式下提高C-class課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)
　　在融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的B-learning教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)成績(jī)按比例分配，細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中。學(xué)期總成績(jī)構(gòu)成：C-class 60%﹢E-class 40%。其中，C-class 60%由平日20%（詞匯5%，課堂活動(dòng)15%）﹢期中考試20%﹢期末考試20%構(gòu)成；E-class 40%由平日20%（在線學(xué)習(xí)完成率與正確率、平臺(tái)對(duì)話呈現(xiàn)）﹢期末語(yǔ)言水平在線測(cè)試20%構(gòu)成。
　　三、研究結(jié)果與討論
　　經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2011年12月份參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1所示。
　　兩個(gè)班的均值相差較明顯，相差達(dá)15.79，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)言水平在2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)生了較明顯的變化，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。P=0.026﹤0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后成績(jī)存在差異，且該差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。說明基于課堂教學(xué)C-class和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)E-class的B-learning相對(duì)于單純的常規(guī)課堂英語(yǔ)教學(xué)C-class更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。
　　
　　統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班四級(jí)成績(jī)雖然優(yōu)于對(duì)照班，但幅度較小，這和四級(jí)考試更多側(cè)重考察的還是學(xué)生的應(yīng)試能力而非英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有關(guān)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了更多的師生、生生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說的輸出訓(xùn)練，主要著力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用交際能力特別是職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，故而弱化了四級(jí)應(yīng)試概念。教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中明顯感受到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等綜合能力也得到了提高，這都將有益于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性進(jìn)步。
　　在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的網(wǎng)上混合學(xué)習(xí)調(diào)查問卷中，73%的學(xué)生認(rèn)為目前正在進(jìn)行的傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)C-class加斯坦福英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)E-class的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)B-learning，能從多個(gè)角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有益于提高英語(yǔ)應(yīng)用能力；81%的學(xué)生認(rèn)為斯坦福英語(yǔ)的網(wǎng)上平臺(tái)課程資源拓展延伸了課堂內(nèi)容，滿足了學(xué)生個(gè)性化多途徑的學(xué)習(xí)；對(duì)于理想的大學(xué)英語(yǔ)課堂模式，63.5%的學(xué)生選擇“課堂面授課和網(wǎng)絡(luò)課各占一半”，27.8%的學(xué)生選擇“以課堂面授課為主，網(wǎng)絡(luò)課程為輔助”。另外，分別有4.3%的學(xué)生選擇“完全是課堂面授課”或“以網(wǎng)絡(luò)課自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助解答疑”。這些數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)生認(rèn)同B-learning相對(duì)于單純的常規(guī)課堂教學(xué)C-class對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談中，部分學(xué)生也表達(dá)了長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣了以教師為中心、以知識(shí)傳授為目的的C-class課堂教學(xué)模式，對(duì)B-learning學(xué)習(xí)方式還未完全適應(yīng)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　2007年9月正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》強(qiáng)調(diào)，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。本課題研究結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)方式B-learning較好地貫徹了新課程的這一要求，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)C-class的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)試能力及應(yīng)用能力提高的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
　　B-learning被認(rèn)為是今后教學(xué)發(fā)展的方向，受到教育工作者的高度關(guān)注，但其具體應(yīng)用仍然還處于發(fā)展摸索的過程中。若在院校大規(guī)模推行，對(duì)教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、生源水平、配套教材都有相應(yīng)的要求。如果忽視這些因素，結(jié)果往往適得其反。在B-learning教學(xué)模式的運(yùn)用上，我們要遵循循序漸進(jìn)的原則，避免矯枉過正。
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