?。ê甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感432000）
　　摘要：在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對高職班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為目前高職班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體趨向合理、制度基本健全，但班主任工作職責(zé)不夠明確，理論素養(yǎng)尚顯不足，激勵機(jī)制亟待完善。針對這些制約班主任工作開展的瓶頸因素，必須采取相應(yīng)對策。
　　關(guān)鍵詞：高職班主任；隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對策
　　高校班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱16號文件）頒布以來［1］，中央多次強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)高校班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性。各高職院校也相繼出臺了有關(guān)條例，反復(fù)強(qiáng)調(diào)班主任在育人工作中的地位和作用。因此，從調(diào)動班主任隊(duì)伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性角度出發(fā)，探索發(fā)揮班主任作用工作機(jī)制的研究勢在必行。
　　一、高職班主任隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
　　1.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體趨向合理
　?。?）隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)趨向合理。各高職院校擔(dān)任班主任的隊(duì)伍基本是老中青三代結(jié)合，以中青年為主，特別是年輕教師所占比例較高，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也在班主任工作崗位上發(fā)揮了重要補(bǔ)充作用。從班主任隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)來看，高職院校班主任組成中，專任教師仍為主要工作力量，專職輔導(dǎo)員和行政管理人員分別為主要補(bǔ)充力，所有班主任均為兼職隊(duì)伍。
　?。?）隊(duì)伍素質(zhì)過硬。高職班主任基本上為本科及以上學(xué)歷。具有本科學(xué)歷的教師成為班主任隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，部分教授和碩士也擔(dān)任了班主任，并和專職輔導(dǎo)員相互補(bǔ)充，有效開展工作。
　　2.基本制度健全，機(jī)制逐步完善
　　中央16號文件下發(fā)后，各高職院校在認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹中央文件精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，逐步形成了各具特色的高職學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍管理體制，通過各種制度保障，就思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)特別是輔導(dǎo)員、班主任的工作職責(zé)、選聘配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、政策保障等做出了明確規(guī)定。在文件的指導(dǎo)下，各高職院校進(jìn)一步健全制度，完善機(jī)制，有力地推動了隊(duì)伍建設(shè)向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展。同時，行之有效的工作機(jī)制也是班主任隊(duì)伍建設(shè)的有力抓手和載體。當(dāng)前，各高職班主任隊(duì)伍工作機(jī)制逐步完善。一是在培訓(xùn)機(jī)制上，班主任培訓(xùn)均以集中學(xué)習(xí)、發(fā)放自學(xué)教材和舉辦講座為主要的培訓(xùn)方式，有的也選派班主任外出學(xué)習(xí)，有的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)手段。二是在管理機(jī)制上，對班主任日常管理都采用院（系）直接管理的模式；在班主任工作年限上，絕大多數(shù)高職院校要求教師晉升必須從事班主任工作一年及以上。
　　3.工作職責(zé)不夠明確，理論素養(yǎng)尚顯不足
　　高職院校應(yīng)明確班主任工作以學(xué)生事務(wù)管理、思想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等為主要內(nèi)容，有的學(xué)校將班主任工作側(cè)重點(diǎn)明確界定為學(xué)生思想指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這就導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，因?yàn)楣ぷ髦黧w和內(nèi)容的交叉，工作職責(zé)并沒有足夠明確，出現(xiàn)了工作區(qū)別不明顯，相互扯皮的現(xiàn)象。一方面，從工作定位來看，班主任工作定位不夠明確，與專職輔導(dǎo)員的工作側(cè)重點(diǎn)區(qū)分不夠清晰，因此，在具體的工作中往往是出現(xiàn)多頭管理或工作不夠協(xié)調(diào)的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生工作多支隊(duì)伍合力的有效發(fā)揮。同時，絕大部分班主任是兼職，并以專業(yè)教師為主，一般身兼教學(xué)的他們教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、工作繁忙、精力分散，導(dǎo)致班主任無法投入充足的時間做好班級工作，工作難以到位，效率較低。加之一些班主任對自身工作認(rèn)知不足，仍然存在教書是硬任務(wù)，育人是軟任務(wù)的認(rèn)識，認(rèn)為班主任角色次要，地位輔助，工作臨時的看法，存在教學(xué)與學(xué)生工作相脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，從工作管理上看，班主任應(yīng)該處于輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)組織之下，有序開展學(xué)生工作，但在實(shí)施具體工作時，由于班主任較之輔導(dǎo)員，大多學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)多、資歷深，因此常出現(xiàn)輔導(dǎo)員一攬子包辦事務(wù)，班主任工作職能弱化的現(xiàn)象。同時，各高職院校從事班主任工作的教師主要是青年教師，與老教師比起來，他們接受新事物的能力較強(qiáng)，更容易拉近和學(xué)生的距離，有利于學(xué)生工作的開展，但也面臨著剛剛走上工作崗位，社會經(jīng)驗(yàn)不足的問題，加之學(xué)生教育管理工作本身的專業(yè)性特點(diǎn)和教育管理相關(guān)理論知識的欠缺，使得學(xué)生解決不了的問題老師也解決不了的尷尬局面層出不窮。當(dāng)前各高職院校已建立了不同程度的班主任培訓(xùn)機(jī)制，但仍普遍存在著不夠重視、較少根據(jù)相關(guān)專業(yè)理論知識系統(tǒng)培訓(xùn)的情況。這就導(dǎo)致班主任隊(duì)伍的政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力普遍不高，一定程度上制約了班主任工作的推進(jìn)和隊(duì)伍建設(shè)的全面發(fā)展。
　　4.激勵機(jī)制亟待改善，待遇有待提高
　　近年來，各高職院校對班主任隊(duì)伍考核和激勵機(jī)制建設(shè)的力度逐步加大。就考核的方式而言，高職院校由學(xué)工處和學(xué)院（系）共同考核，綜合獲得考核成績。就考核指標(biāo)構(gòu)成而言，大部分高職院校采取班主任自評、學(xué)生民主評議、院系評議和學(xué)校評議的綜合評價(jià)方式，但仍有少數(shù)高職院校采取學(xué)校直接評議的方式。就激勵機(jī)制而言，各高職院校均有不同程度的優(yōu)秀班主任校級榮譽(yù)的評選比例。需要特別提出的是，當(dāng)前各高職院校中，班主任工作與其他工作崗位相比仍然普遍存在著津貼較低、發(fā)展前景不明朗等問題，制約了評價(jià)和激勵機(jī)制的作用發(fā)揮。
　　二、高職班主任工作中存在問題的對策
　　1.調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化隊(duì)伍，全力打造科學(xué)化的班主任隊(duì)伍
　　目前各高職院校班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)基本趨于合理，但班主任隊(duì)伍工作熱情仍有待進(jìn)一步激發(fā)，這就需要從調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化隊(duì)伍著手，全力保障隊(duì)伍的科學(xué)化水平。高職院校班主任整體趨向于年輕，雖然盡顯年輕隊(duì)伍的活力，但一些經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重的老教師、老干部的優(yōu)勢并沒有得到充分的利用和發(fā)揮。筆者建議，在班主任選任時，一方面要注意班主任結(jié)構(gòu)中老中青三代的比例均衡，另一方面選拔時注重班主任的工作責(zé)任心，真正為大學(xué)生思想政治教育工作打造一支以保障工作質(zhì)量為首要目的的科學(xué)化隊(duì)伍。
　　2.拓展途徑，強(qiáng)化培訓(xùn)，精心打造學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍
　　高職班主任培訓(xùn)均以集中學(xué)習(xí)、發(fā)放自學(xué)教材和舉辦講座為主，僅有少數(shù)學(xué)校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)手段；就培訓(xùn)內(nèi)容而言，培訓(xùn)均以學(xué)生事務(wù)管理相關(guān)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流為主，教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的涉獵不能滿足班主任工作的實(shí)踐需求。因此，筆者建議拓展途徑，強(qiáng)化培訓(xùn)，精心打造學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍。一方面，建立健全崗前培訓(xùn)制度，從學(xué)校實(shí)際工作出發(fā)，以人為本，制定培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地組織和安排新任班主任、輔導(dǎo)員，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足年輕班主任參加系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，構(gòu)建學(xué)生工作的主體化交流學(xué)習(xí)空間。定期召開縱向班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會，積極搭建整個高職學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)橫向的經(jīng)驗(yàn)交流平臺，并有計(jì)劃地分批組織班主任外出考察學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)先進(jìn)，樹立典型，在最廣泛的全體學(xué)生工作隊(duì)伍范圍內(nèi)，多角度、多層次交流班級管理的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。同時，為彌補(bǔ)兼職班主任時間和精力保障不足的現(xiàn)狀，建議積極開展并利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為班主任提供充足的條件，在自己便利的時候隨時學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，不斷提高班主任隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和工作能力。
　　3.明確崗位，深化角色四項(xiàng)工作職責(zé)
　　加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重要前提是明確班主任隊(duì)伍的角色定位、工作職責(zé)和基本要求。正確處理班主任多重身份之間的關(guān)系，必須合理劃分與輔導(dǎo)員的工作關(guān)系。首先，從工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員主要從宏觀的角度統(tǒng)籌和兼顧學(xué)生的文化、社會活動的組織開展，集中開展學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育；班主任則注重于更加細(xì)致和深入地教育管理學(xué)生，對個別學(xué)生的思想問題進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，特別是從學(xué)業(yè)上對學(xué)生給予指導(dǎo)。其次，從工作對象來看，輔導(dǎo)員一般負(fù)責(zé)一個年級或者幾個年級的學(xué)生工作，是從宏觀上把握與引導(dǎo)；班主任一般只負(fù)責(zé)一個班級的學(xué)生工作，是微觀層面上的教育和指導(dǎo)，也就是說，輔導(dǎo)員和班主任工作是點(diǎn)和面的關(guān)系，因此，班主任要確立五種角色定位，即學(xué)生人生發(fā)展的導(dǎo)航人、學(xué)生學(xué)習(xí)成才的指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員、學(xué)生生活的領(lǐng)路人和學(xué)生班級工作與活動的組織者。履行四項(xiàng)工作職責(zé)，即開展學(xué)生思想政治教育、實(shí)施學(xué)生成才規(guī)劃、對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和管理學(xué)生班級事務(wù)，充分利用和學(xué)生接觸最多、走得最近的優(yōu)勢，成為學(xué)生的良師益友。
　　4.以人為本，目標(biāo)明晰，運(yùn)用高效化激勵機(jī)制
　　班主任工作應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，為保證管理目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，主要從目標(biāo)、責(zé)任、情感、物質(zhì)等方面運(yùn)用高效化的激勵機(jī)制。一是通過制定工作目標(biāo)來引導(dǎo)、激勵和規(guī)范班主任工作行為，用具有時代性、社會性的目標(biāo)強(qiáng)化班主任工作的使命感，用規(guī)范化、系統(tǒng)化的目標(biāo)激發(fā)班主任的工作動力，確保班主任出色地完成教育、教學(xué)及班集體建設(shè)任務(wù)。二是根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)，從責(zé)任上激勵班主任，創(chuàng)造一種競爭奉獻(xiàn)的氛圍，強(qiáng)化班主任的角色意識和對工作職責(zé)的認(rèn)識，鞭策班主任敬業(yè)樂業(yè)。三是挖掘班主任隊(duì)伍建設(shè)中情感激勵的作用，在領(lǐng)導(dǎo)的感召力、師生情感的融洽力作用下，讓班主任從心底產(chǎn)生工作動力，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，在任何困難面前都毫不退縮。四是加大物質(zhì)保障力度，把物質(zhì)激勵和目標(biāo)、責(zé)任、情感等精神激勵有效地結(jié)合起來，以有力保證最大限度的發(fā)揮激勵機(jī)制作用。
　　5.開拓思路，創(chuàng)新模式，建立健全大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度
　　為了保障班主任和輔導(dǎo)員既明確分工，又密切配合，有效形成合力，共同做學(xué)生工作。建議將班主任角色側(cè)重定位于學(xué)業(yè)導(dǎo)師，借鑒國外社區(qū)學(xué)院導(dǎo)師的豐富經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)多所知名大學(xué)的前期探索下，建立健全高職學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，確保班主任各項(xiàng)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。特別值得提出的是，當(dāng)前部分高職院校評價(jià)機(jī)制和高校教師的評價(jià)機(jī)制是以科研為主導(dǎo)的，甚至有的教學(xué)改革也科研化、學(xué)術(shù)化，學(xué)校并沒有切實(shí)將教學(xué)放在核心地位，導(dǎo)致教師不能將主要經(jīng)歷投入到教育活動之中，很大程度上影響了學(xué)校教師的積極性。
　　三、結(jié)語
　　班主任作為高職院校育人工作的骨干力量，應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力積極地開展思想政治教育工作，使自己的工作貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，在思想、學(xué)習(xí)、生活上指導(dǎo)學(xué)生，為高職院校工作做出貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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