課”是指教師在課前、課中和課后對整個教學過程所進行的預設、審視和反思，它是教師專業(yè)成長最基本的方式，也是實施美術課堂教學的重要途徑?！皢枴笔且环N思考，一種探索，一種回顧。只有“問”，才能激起進一步探索的欲望，才能發(fā)現(xiàn)不足，迅速找到前進的道路。通過“問課”，教師經(jīng)常反思自己的教學行為，總結得失與成敗，預計教學未來的發(fā)展變化，探討教育教學發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富自身素養(yǎng)，逐步完善教學藝術，實現(xiàn)高效的課堂教學。所以，“問課”應成為教師每天的必需功課。那么，在平時的美術課堂教學中，我們應該如何實施“問課”呢？
　　
　　一、確定“問課”的時間
　　
　　“問課”不能只是“課后問”，“課前問”“課中問”也是必不可少的。教師可以依據(jù)個人發(fā)展的實際情況，針對學生認知實際及心理特點、教材特點等，在課前問問自己，如教材為什么這樣設計？這節(jié)美術課教學目的是什么？預備怎么上？為什么這么上？怎么上好這節(jié)美術課？除此以外還可以怎么上？這么上是否調(diào)動了學生學習的主觀能動性?這么上是否會有某些突發(fā)性事件的發(fā)生，如何調(diào)控？如此“三思而后行”，才能提高課堂教學的效率?！罢n中問”能隨機把握學生對于知識的接受和掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足?！罢n后問”更能查漏補缺，及時調(diào)整工作中的不足，揚長避短，有的放矢。
　　
　　二、多“問”可“問”之人
　　
　　教學不要孤芳自賞，自以為是，教師要走出“自我”的那片小天地，常去問一問，就會發(fā)現(xiàn)可問的對象很多。
　　1.“問學生”
　　教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，服務對象是學生，所以學生的疑惑、困惑，便是教師開展教學工作的出發(fā)點。課下，隨時隨地和學生交流，課上通過大量的提問、活動，了解學生現(xiàn)有狀況，包括思想、基礎、興趣愛好等，從而把握自己的課堂教學，及時了解成敗得失，調(diào)整方法、措施，高效完成教學目標。
　　2.“問同行”
　　“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！毙抡n改提倡集體備課，教師在平時教學之余，應該定時間、定地點開展集體備課活動，在活動中暢所欲言，積極交流課堂教學的經(jīng)驗體會，相互獲取有用的信息、方法。另外，還要多請本專業(yè)及其他學科的同事聽評課，這樣不僅能批評扶正，更能加強學科間交流，完善交叉部分，改進我們的教學。每次課后歸來，教師相互在辦公室短時的交談，也是解決課堂突發(fā)問題的有效方法。即使是短暫的外出學習，也要不失時機積極主動地向?qū)＜?、同行請教，不斷學習新的教育理念和方法措施。
　　
　　三、多問自己的成敗得失
　　
　　一堂美術課上完，既不是萬事大吉，也不是完事大吉，它只是暫時告一段落，我們必須抽空反思課堂，為整個工程的下一步工作做好前期準備。所以，要經(jīng)常問一問今日課堂、昨日課堂的每一個細節(jié)。如通過查找語言、課件、掛圖、示范、線條、色彩以及學生課上的精神狀態(tài)、學生的提問焦點等，找到教學成功的所在以及值得今后借鑒的地方，問一問哪一些經(jīng)驗可以直接運用，哪一些還需要進行一定的轉(zhuǎn)化才能用，以怎樣的方式運用于明天的教學等。
　　對于自己感覺成功的課，更要抓細節(jié)。不要以為學生情緒高漲的課就是一節(jié)成功的課，就不需要“問課”了，恰恰相反，更要窮其細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其背后隱藏著的失敗之處，從而探索改進的措施。對于自己認為失敗的課，也要認真問自己失敗的原因及今后的改進之策，更要問其中潛藏的成功之處、可借鑒之處，切不可全盤否定。
　　我在上人美版七年級《美術》上冊《手繪線條圖像的表達》一課時，先是根據(jù)課標和教參深入細致地備課、做范畫，上課不辭辛勞地示范，講得口干舌燥，但效果平平，學生懨懨欲睡。我講了一個班，到另一個班上課時，發(fā)現(xiàn)這個班的學生也如此。為此，我很苦惱，原因何在呢？對于剛進校門的新生，美術課若開不好頭，以后三年的課該怎么上呢？一次，忽然發(fā)現(xiàn)一個學生在課上正偷看漫畫，我靈機一動，讓他到黑板上用線條畫一組他感興趣的漫畫。他畫了周日郊游的生活，畫得妙趣橫生，引得大家哈哈大笑。許多學生的創(chuàng)作欲望也被激發(fā)了，他們爭先恐后、躍躍欲試。這樣一節(jié)“漫畫大賽”代替了沉悶的線條練習，既激發(fā)了學生的學習興趣，也為單調(diào)的技法練習探索出一條新路。這節(jié)課以新的內(nèi)容賦予課堂生命活力，調(diào)動了學生的學習熱情，更為新生的美術學習埋下了伏筆。這使我認識到：本來教材的出發(fā)點是好的，目的是讓學生學會運用手繪線條，且考慮到學生沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，就設計了讓他們畫最簡單的靜物練習，不強調(diào)透視，但是教材沒有考慮它的對象是一群朝氣蓬勃、思維敏捷、有著旺盛精力的少年，如果教師僅從教參和教材出發(fā)，只是完成教學任務，勢必會使教學進入死胡同。
　　“問課”是“坐而論道”，而教學實踐就是“起而行道”，只有實現(xiàn)“坐而論道”和“起而行道”的雙向互動，并不斷生發(fā)新的問題，促使再“問”、再實踐，才能讓教師走出慣性教學的漩渦，不斷超越自己，讓課堂常教常新。所以，每位教師都應“每日三省吾身”，讓“問課”成為一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要。