合作探究已經(jīng)成為改變教師一言堂及學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的課堂模式之一，它體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)活動為主線的教育理念，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的常用教學(xué)措施之一，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成知識和能力的有效途徑，也是提高教學(xué)效率的一種教學(xué)活動。那么，思想品德課堂中合作探究活動該怎樣安排？教學(xué)過程該如何設(shè)計呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇ā?br/>　　
　　一、有梯度地安排合作探究的步驟
　　
　　在實際教學(xué)中，合作探究的過程是必須分出具體步驟的，有一定的過程和規(guī)律，絕不能簡單地將幾個思考題交給學(xué)生讓其討論就完事。我在教學(xué)中，有梯度、有層次地安排合作探究的過程，將其分為以下三大步驟來實施。
　　第一步，基礎(chǔ)目標(biāo)的落實，即知識目標(biāo)的達成。一般來說，基礎(chǔ)目標(biāo)即知識目標(biāo)的達成是較容易的，特別是思想品德課的基礎(chǔ)知識相對簡單，課本上解說得很清楚，學(xué)生通過閱讀教材、簡單思考和討論，基本能夠掌握。例如，北師大版思想品德課七年級上冊第8課《與人為善》第一站“永存善良之心”的知識目標(biāo)：理解善良的含義，理解“己所不欲，勿施于人”的意思，了解善良的要求。這些基礎(chǔ)知識目標(biāo)的達成，是能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)達成的基礎(chǔ)和必要的鋪墊，應(yīng)讓學(xué)生通過合作探究快速完成。
　　第二步，能力目標(biāo)的達成，即教學(xué)重點難點問題的解決，學(xué)生疑難問題的匯總和解疑。例如北師大版思想品德課七年級上冊第8課《與人為善》第一站“永存善良之心”的能力目標(biāo)：“尋找身邊助人為樂的榜樣，盡自己所能幫助別人”；第二站“做一個友善的人”的能力目標(biāo)：“明確什么樣的表達方式是表現(xiàn)友善的恰當(dāng)方式”“學(xué)會站在對方的立場考慮問題”。實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的難度，學(xué)生在理解認識的過程中，會出現(xiàn)偏差，會有疑問。這就需要教師在教學(xué)過程中特別注意，要安排學(xué)生表述，安排學(xué)生提出疑問，并且要給學(xué)生必要的啟發(fā)和點撥，使學(xué)生能夠再次通過合作探究活動，得以解決問題。如果仍然存在疑問，教師就要釋疑解疑了。
　　第三步，高層目標(biāo)的實現(xiàn)，即能力和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達成，這是合作探究的重點和難點。仍以《與人為善》為例，第一站“永存善良之心”的高層目標(biāo)：“懂得善良是人最寶貴的品質(zhì)之一”；第二站“做一個友善的人”的高層目標(biāo)：“能夠換位思考問題，做一個友善的人”“理解與人為善的根本是什么”。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)活動的中心，是目標(biāo)的核心，更是學(xué)習(xí)的難點所在。在指導(dǎo)學(xué)生合作探究時，必須給予足夠的重視，必須安排扎實，有具體的討論問題，有具體的辨析材料，有充分的探究時間。
　　
　　二、科學(xué)設(shè)計合作探究的方法
　　
　　合作探究的過程不是一蹴而就的，是一個漸進的、步步提高的過程，而且各個過程、步驟都有其特點，這就需要教師要科學(xué)地設(shè)計合作探究的方式方法，使教學(xué)效果真正體現(xiàn)出來。
　　第一，基礎(chǔ)目標(biāo)達成的學(xué)生表述法。前面已經(jīng)說過，基礎(chǔ)目標(biāo)無需教師費很大力氣去闡述、去分析、去講解，只要將知識目標(biāo)分解為思考題，交給學(xué)生，讓他們?nèi)プx書、去思考、去辨析就行了。教師可讓學(xué)生敘述表述，一定要廣泛提問，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，表述得越完整、越詳盡、越充分，說明學(xué)生理解得越透徹、越到位。
　　第二，質(zhì)疑解疑的互動討論交流法。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的主要方法。沒有“疑”，就沒有學(xué)習(xí)和認知，沒有思想品質(zhì)的形成。教師要把學(xué)生不能解決的問題進行匯總，不要馬上解釋疑問，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去解疑。這需要教師再給學(xué)生補充一定的材料，給學(xué)生指出解疑的途徑，提供解疑的方法，讓學(xué)生充分討論交流，最終解決疑難。依舊以《與人為善》為例，在實現(xiàn)第二站“做一個友善的人”的能力目標(biāo)時，學(xué)生很可能不理解為什么要站在對方的立場考慮問題？怎樣才能做到站在對方的立場上？解決這些問題，就需要教師提供必要的幫助，可以舉出具體的事例，讓學(xué)生把自己設(shè)想成事件中的某個人，嘗試換位思考，并回答該如何做，接著讓其他學(xué)生評議該同學(xué)回答的情況，總結(jié)并獲得完滿的答案。
　　總之，教師要科學(xué)安排合作探究的過程，使之有層次、有梯度，由淺入深，循序漸進，通過生動具體的案例進行觀察分析，讓學(xué)生經(jīng)歷由知識學(xué)習(xí)到能力形成及情感態(tài)度價值觀樹立的過程，這樣就可以有效地實現(xiàn)思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的中學(xué)生。