隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生變化，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在思想品德課堂中被廣泛運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)的目的明確，注重學(xué)生的參與，互動(dòng)性強(qiáng)，有利于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往注重形式、忽視本質(zhì)、缺乏實(shí)效，那么，怎樣增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？
　　
　　一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
　　
　　教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流合作。二是分組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主次的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這樣不僅可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
　　
　　二、實(shí)施正確的問(wèn)題策略，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
　　
　　恰當(dāng)、合適的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這里所說(shuō)的合適的問(wèn)題是指問(wèn)題的性質(zhì)、難度、復(fù)雜度均與教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相符，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。教師在教學(xué)中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、掌握正確的問(wèn)題策略，就顯得至關(guān)重要。
　　第一，教師設(shè)置的問(wèn)題要明確。小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，緊緊圍繞思想品德課程內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，以使學(xué)生的合作有明確的目的性。
　　第二，教師設(shè)置的問(wèn)題要精選。教師提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、精心挑選，要有利于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于小組成員的集體研究。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易解決，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生缺乏興趣，易失去信心。因此，教師一定要精選問(wèn)題，設(shè)置一些具有開(kāi)放性、探究性、趣味性、熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題用于小組合作學(xué)習(xí)。
　　掌握了正確的問(wèn)題策略，還要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教學(xué)的組織形式有三種，包括集體的、個(gè)人的及小組合作的。合作學(xué)習(xí)只是綜合課程教學(xué)的一種重要方式，但并不是唯一方式。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織形式。同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。思想品德課程中有一些內(nèi)容涉及地理、歷史等知識(shí)層面的問(wèn)題，需要教師講解或個(gè)人閱讀相關(guān)資料，對(duì)于這樣的問(wèn)題，沒(méi)必要實(shí)施合作學(xué)習(xí)；而那些與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探究，進(jìn)而借助全組同學(xué)的力量收集資料，整理歸納出想要的結(jié)論，就很適合小組合作學(xué)習(xí)。這里需要說(shuō)明的是，小組合作學(xué)習(xí)不僅限于課堂上，也包括學(xué)生在課后根據(jù)教師布置的專(zhuān)題，以小組為單位進(jìn)行的探究活動(dòng)。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)而使學(xué)生的探究能力和合作能力得到真正提高。
　　
　　三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)一般采取以下的步驟：教師情境導(dǎo)入—分層次展示問(wèn)題—學(xué)生獨(dú)立思考—小組交流討論、記錄—小組匯報(bào)、補(bǔ)充—教師點(diǎn)評(píng)。
　　在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要適當(dāng)講述，以使學(xué)生明確討論的要求，包括討論的目的、內(nèi)容以及需要注意的問(wèn)題等。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，講述的量要適當(dāng)，不宜太多或太少，應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來(lái)講。另外，在合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)卡片，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
　　在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要巡導(dǎo)，要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。適時(shí)的巡導(dǎo)也可以幫助教師了解學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑，使教學(xué)更有針對(duì)性。
　　在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生在小組合作過(guò)程中的好思路、好方法要給予表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題要及時(shí)梳理、解決。另外，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課前制作的學(xué)習(xí)卡片上的內(nèi)容，檢查自己是否有效地完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互助，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。