基礎(chǔ)教育要走出困境，必須建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在課堂教學(xué)的操作層面上，找到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)統(tǒng)一的途徑?！叭后w互動—自主建構(gòu)”教學(xué)模式研究就是在這方面努力進(jìn)行的嘗試。
　　
　　一、“群體互動－自主建構(gòu)”教學(xué)模式
　　
　　以一個學(xué)期(或一門課程的學(xué)習(xí)時間)作為一個教學(xué)基本周期。課內(nèi)課外不再有明顯區(qū)分，只是在具體學(xué)科課堂上大家都要學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)包括顯性與隱性有機(jī)統(tǒng)一的三個層面：學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、修養(yǎng)道德。課堂教學(xué)以知識學(xué)習(xí)作為載體和主線，以“群體互動—自主建構(gòu)”作為基本方式，道德作為師生課堂生活的文化成果。在價值引導(dǎo)、目標(biāo)控制、任務(wù)驅(qū)動、問題解決中，教師利用由同學(xué)組成的班集體具有可能產(chǎn)生群體正效應(yīng)的特性，通過師生互動誘發(fā)生生互動，實現(xiàn)群體正效應(yīng)。
　　
　　二、“群體互動－自主建構(gòu)”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
　　
　　根據(jù)“群體互動—自主建構(gòu)”教學(xué)模式的精神，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，設(shè)計并運用了下面的教學(xué)策略。
　　1. 設(shè)計和運用《學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與進(jìn)度統(tǒng)計表》
　　在以一節(jié)課為單位的“課堂教學(xué)”擴(kuò)大為以一個學(xué)期為單位的“學(xué)期教育”后，學(xué)生的自主時間和自主空間獲得了實質(zhì)性的大幅度拓展。在學(xué)生“各自為政”的寬松環(huán)境中，要使“群體互動—自主建構(gòu)”能夠活而有序、形散神聚，《學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與進(jìn)度統(tǒng)計表》的運用是基本的保障。該表由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際制訂，以新學(xué)期中對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量及進(jìn)度的一般要求設(shè)計出來的，學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量與進(jìn)度以完成相應(yīng)作業(yè)的情況為依據(jù)。
　　2. 建立與發(fā)展“小先生”隊伍
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)開展初期，由教師提議或讓學(xué)生推選有數(shù)學(xué)特長、樂于助人的學(xué)生組建2～3人的“小先生”隊伍。隨著教學(xué)的進(jìn)行，逐漸發(fā)展“小先生”隊伍。誰能幫助人，誰就是小先生。誰在某個問題上有獨到之處，能給人以引導(dǎo)幫助，誰就是小先生。隨著“小先生”隊伍的發(fā)展壯大，班級課堂道德生態(tài)逐漸成熟。
　　3. 設(shè)計和運用《問題征解與解答表》
　　不同學(xué)生的各種不同問題如何才能得到及時、迅速、準(zhǔn)確的解決？如何激勵同學(xué)之間踴躍地提出問題和積極地解答問題，這是教學(xué)模式成功運行的又一個重要問題，《問題征解與解答表》，比較理想地解決了這個問題。該表為同學(xué)們聰明才智的激發(fā)、展示提供了又一個平臺。表中記錄自己遇到的問題、解答情況和幫助解答問題的同學(xué)的姓名。它可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其明確問題并激勵自己不斷解決問題，加深同學(xué)之間的友情，培養(yǎng)感恩道德。
　　4. “諸葛亮?xí)迸c《自學(xué)經(jīng)驗薈萃》的“創(chuàng)作”與“出版”
　　我們提倡同學(xué)們在平時自學(xué)過程中不斷探索總結(jié)自學(xué)方法，注意發(fā)現(xiàn)和借鑒同學(xué)們好的做法和成功經(jīng)驗，每隔一段時間，就由學(xué)生主持舉辦一次“諸葛亮?xí)?，讓每個同學(xué)暢所欲言，把自己前一段學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗、教訓(xùn)、感悟介紹給大家，與大家分享。而后把同學(xué)們的經(jīng)驗材料匯總裝訂成冊，形成《自學(xué)經(jīng)驗薈萃》，每搞一次這樣的活動就產(chǎn)生一集。于是，切實有效的自學(xué)方法體系產(chǎn)生并不斷優(yōu)化升級，形成群體自學(xué)態(tài)勢調(diào)控機(jī)制。
　　5. 確立“不說不會”的原則，實現(xiàn)“答疑”連鎖反應(yīng)
　　該方法操作簡單，就是當(dāng)同學(xué)向你請教問題時，你若能解答，就要給予解答；你若不能解答，也不要推辭說“不會”，而要和同學(xué)一起去請教其他同學(xué)或老師，直到把問題解決為止。問題和困難不僅是進(jìn)步的階梯，還是產(chǎn)生真情和友愛的沃土。以問題為紐帶，把同學(xué)們聯(lián)系起來。
　　6. “分層學(xué)習(xí)法”的運用和推廣
　　“分層學(xué)習(xí)法”就是在學(xué)習(xí)時按難易程度分三個層次。第一層，先學(xué)習(xí)整個學(xué)期需要學(xué)習(xí)的基本知識，弄清基本概念，做一些相應(yīng)的基本練習(xí)，為以后的深入學(xué)習(xí)明確思路和主攻方向。第二層，進(jìn)行比較深入的探索研究，解決一部分具有“控制”意義的有一定難度的問題，并做具有相應(yīng)難度的習(xí)題。第三層則結(jié)合與教材相配套的參考書，鉆研一些綜合程度高、難度較大的智能型題目。一方面是對所學(xué)知識的升華，另一方面是為了提高綜合運用系統(tǒng)知識解決問題的能力。
　　7. 運用“進(jìn)步數(shù)”概念，實行“在群體進(jìn)步狀態(tài)中相對于自己進(jìn)步情況”的評價
　　每次考試的“成績”以“進(jìn)步數(shù)”的形式公布?！斑M(jìn)步數(shù)”可以是正數(shù)、零、負(fù)數(shù)?！罢龜?shù)”表示相對于自己有進(jìn)步，“零”表示相對于自己不進(jìn)不退，“負(fù)數(shù)”表示相對于自己退步。在這種評價策略下，全班同學(xué)形成了一個動態(tài)進(jìn)步的有機(jī)整體，相互促進(jìn)，競學(xué)進(jìn)取。其最大優(yōu)點在于它給 “潛能生”搭建了通向成功的臺階，使其每進(jìn)一步，都能得到其“周圍環(huán)境”的確認(rèn)和成功的感覺。
　　8. 獎學(xué)金分設(shè)為“進(jìn)步獎”和“貢獻(xiàn)獎”
　　與“評價”相一致，獎學(xué)金分設(shè)為“進(jìn)步獎”和“貢獻(xiàn)獎”。“進(jìn)步獎”是對所有有進(jìn)步者（“進(jìn)步數(shù)”為正數(shù)）進(jìn)行獎勵?！柏暙I(xiàn)獎”是以對班級和同學(xué)的貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)獎?！斑M(jìn)步獎”的評定：以全班準(zhǔn)備發(fā)放的進(jìn)步獎獎金總數(shù)300元為例，把所有正的“進(jìn)步數(shù)”相加，假若“和”為“＋100”，用300除以100，結(jié)果是3，即“進(jìn)步數(shù)”為＋1的學(xué)生，可獲得獎金3元，依此類推?！柏暙I(xiàn)獎”評定要根據(jù)平時對班級中接受較多幫助和關(guān)愛的同學(xué)的訪談與問卷。要達(dá)到的效果是：同學(xué)之間相互感激，和諧融洽；貢獻(xiàn)者更自然，更樂于繼續(xù)發(fā)揚其優(yōu)良作風(fēng)；被幫助者也能更自信、更大膽地去獲得幫助。