蘇霍姆林斯基說過，只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。教師要積極營造利于情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方相互走進(jìn)對方的心靈世界。
　　心理學(xué)研究表明：情感本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識一起，從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。在日常生活中，人們面對復(fù)雜的客觀世界不會無動于衷，總是憑借對象是否能滿足自己的需要產(chǎn)生一定的態(tài)度，這種態(tài)度的心理形式就是情感體驗。情感同人的要求、愿望、理想密切聯(lián)系在一起，帶有強烈的主觀傾向性。杜威說：教育過程有兩個方面，一個是心理情感的，另一個是社會的，它們是并重的，哪一個也不能偏廢，否則不良的后果將隨之而來。這兩者，心理情感方面是基礎(chǔ)。
　　中學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的時期，他們的認(rèn)識過程還不能脫離情感?，F(xiàn)在的中學(xué)生大多年齡偏小，生活經(jīng)驗少，還沒有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心。他們情感豐富并且容易外露，有時情緒高漲、興奮而洋洋自得；有時情緒消極而沮喪、郁郁寡歡。這就要求教師在教學(xué)中用生動的語言、動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使其穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。
　　積極的情感是激勵人們奮發(fā)進(jìn)取的動力源泉。離開情感，文化教育將只能是冷冰冰的、枯燥無味的知識傳授，而這種傳授不能激發(fā)學(xué)生追求真理的熱情，不能讓學(xué)生始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而會讓學(xué)生把文化知識的學(xué)習(xí)看成是沉重負(fù)擔(dān)。
　　蘇霍姆林斯基還說過，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。教學(xué)中的一切活動都要以學(xué)生為主體，學(xué)生對知識的把握及由知識向能力的轉(zhuǎn)化，都有賴于情感這個動力因素。雖然不考慮學(xué)生的情感因素也能使他們學(xué)到知識和技能，卻不能引起他們的興趣，不可能讓他們始終如一地保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
　　在情感教育的過程中，教師情感是起主導(dǎo)作用的。只有教師具有滿腔熱忱，才會激活學(xué)生的情感。只有當(dāng)教師與學(xué)生的情感達(dá)到共鳴時，才能取得理想的效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生才有可能是高素質(zhì)的人才，才有可能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
　　情感是聯(lián)系教學(xué)雙邊活動的紐帶。愛，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。每個人都有被愛和被尊重的需要。如果我們能讓每個學(xué)生在愛的陽光下成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。