幼兒語言講述活動(dòng)中的遷移過程是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用講述經(jīng)驗(yàn)講述不同的語言內(nèi)容，為幼兒提供實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。遷移講述可進(jìn)一步使幼兒應(yīng)用與鞏固所獲得的講述思路或講述方式，有利于提高幼兒的講述能力。下面我談?wù)勛约涸诰唧w實(shí)踐中的一些嘗試和體會(huì)。
　　
　　一、變換講述對象
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的。在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以為幼兒更換講述對象，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述新的內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語言表述能力。
　　“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的一次實(shí)物講述活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒清楚地介紹自然角中陳列的物品?；顒?dòng)中，幼兒先運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述班里自然角物品的名稱、擺放位置等，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒與教師共同找出新的講述思路，即分類別地介紹事物：自然角的第一層、第二層、第三層有哪些東西？叫什么名字？它以前是什么樣子？現(xiàn)在又變成什么樣了？你喜歡自然角嗎？在進(jìn)一步練習(xí)后，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)習(xí)的講述經(jīng)驗(yàn)講講“我家的書柜”“媽媽的梳妝臺(tái)”等，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固新的講述經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　二、改變作品角色、場景或情節(jié)內(nèi)容
　　
　　當(dāng)幼兒在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述之后，教師可以拓展幼兒的思維，示范講述經(jīng)驗(yàn)并幫助幼兒理清思路，可以更換講述對象中的作品角色、場景或部分內(nèi)容，讓幼兒嘗試展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性講述，在豐富多彩的活動(dòng)中加深印象，鞏固講述經(jīng)驗(yàn)，并獲得表達(dá)的快樂。
　　1．更換作品角色
　　例如中班講述活動(dòng)“小球回來啦”，活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒按事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序，用連貫的句詞結(jié)構(gòu)有序地講述小貓和小狗打羽毛球的過程。教師可以通過分析、比較幼兒的講述，幫助他們掌握有序講述的方法。如：誰和誰，到哪里去打羽毛球？誰不小心將球打到河里去了？誰又幫誰把球撈了起來？用什么辦法撈球的？在遷移講述經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)中，幼兒扮演其他角色，邊表演邊講述。幼兒自己置身于特定的角色中，在邊演邊說的過程中，練習(xí)了用不同的思路來講述相同的故事。
　　2．改變作品場景
　　如大班講述活動(dòng)“小火車開來了”，講述重點(diǎn)是幫助幼兒從不同的角度構(gòu)思情節(jié)，圍繞中心內(nèi)容完整、連貫地講述。在引進(jìn)講述經(jīng)驗(yàn)過程中，我組織幼兒分析、對比同伴的講述，與幼兒共同歸納講述思路：小熊原來生活在哪里？小熊為什么會(huì)吃驚？小熊在城市里看見了哪些它從來沒有見過的東西，它心里是怎么想的？在遷移講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我更換了作品的場景，幫助幼兒運(yùn)用之前引進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述 “小火車來到小鴨子的池塘邊”，引導(dǎo)幼兒圍繞這些問題進(jìn)行講述：小鴨子原來生活在哪里？它為什么會(huì)吃驚？小鴨子在城市里看到了哪些它從沒看到的東西？它心里是怎么想的？
　　3．更換作品部分情節(jié)
　　例如在大班講述活動(dòng)“帶花紋的腳印”中，教師可以幫助幼兒圍繞每幅圖的重點(diǎn)講述，如圖一：讓幼兒重點(diǎn)講出“小兔發(fā)現(xiàn)商店被盜，如何向黑貓警長報(bào)案的”這一內(nèi)容。接著教師又通過提問：黑貓警長裝扮成什么人，用什么辦法一一查遍了所有動(dòng)物的腳印，終于破案的？讓幼兒抓住“帶花紋的腳印”這一線索進(jìn)行講述。在遷移講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更換了部分情節(jié)內(nèi)容，讓幼兒圍繞“腳印”這一線索，運(yùn)用“抓線索”的講述經(jīng)驗(yàn)續(xù)編“黑貓警長以召開運(yùn)動(dòng)會(huì)為名，查出盜賊腳印”的情節(jié)。
　　
　　三、聯(lián)系幼兒自身生活
　　
　　教師在原講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供一個(gè)讓幼兒聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新思路進(jìn)行講述的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)幼兒講述的興趣，在積極主動(dòng)的練習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展語言運(yùn)用能力。如大班講述活動(dòng)“旅游”，活動(dòng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒按時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情發(fā)生、發(fā)展的順序完整講述，并會(huì)運(yùn)用一些描述性的詞語表述人物的心情和動(dòng)態(tài)。幼兒先運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述旅游的內(nèi)容，之后教師與幼兒一起討論、分析講述思路，即按時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情發(fā)展的順序講述“假期爸爸帶著小星去旅游的過程”。在進(jìn)一步練習(xí)之后，我讓幼兒將原來的角色換成了他們自己，談?wù)勛约焊胰顺鋈ド辖?、逛公園、爬山的活動(dòng)過程。在幼兒講述過程中，教師要始終注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用講述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)、有趣的講述。如幼兒講：“有一天，我和媽媽到游樂場玩……”教師可引導(dǎo)幼兒接著表述出：先坐什么交通工具去的？在車上看見了什么？又如何進(jìn)游樂場的？在游樂場怎么玩的？玩的怎么樣？等等。
　　
　　四、針對講述類型，選擇不同的遷移方式
　　
　　講述活動(dòng)依據(jù)講述憑借物的不同，一般可分為看圖講述、實(shí)物講述和情境講述，不同的講述活動(dòng)類型在遷移講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)也可使用不同的方法。
　　看圖講述是使用圖片來幫助幼兒講述，幼兒多用敘事性語言把圖中人物的經(jīng)歷或事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序等講述出來，這種類型的講述活動(dòng)在遷移講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)往往使用更換作品角色、場景或部分情節(jié)內(nèi)容的方法進(jìn)行，這樣難度既不會(huì)太大，也不會(huì)影響幼兒講述的興趣。
　　實(shí)物講述是使用具體的物體（如人物的狀態(tài)、動(dòng)作，真實(shí)的物品及外在自然景物等）幫助幼兒講述，要用生動(dòng)、形象的描述性語言，把物品的性質(zhì)、特征具體講述出來。這類講述活動(dòng)可以通過更換講述對象的方法來遷移講述。如幼兒學(xué)習(xí)講述完一件玩具的使用方法后，教師可讓幼兒用同樣的經(jīng)驗(yàn)講述另一件玩具，從而幫助幼兒鞏固所學(xué)的講述經(jīng)驗(yàn)。
　　當(dāng)然，每種類型的講述活動(dòng)選擇什么方法來遷移講述不是固定不變的，要結(jié)合具體的活動(dòng)來設(shè)計(jì)。在選擇遷移方法時(shí)，教師也要考慮講述對象及幼兒掌握的難易程度，這樣才能更好地讓幼兒遷移講述，從而進(jìn)一步提高幼兒的講述能力，促進(jìn)其語言的發(fā)展。