潘樹金

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

高校教育的內(nèi)涵發(fā)展，對學(xué)科教學(xué)改革的要求日益突出。近年來，體育界學(xué)者和教師廣泛地關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，關(guān)于改善體育課堂教學(xué)的對策、建議也層出不窮。從體育學(xué)科的特殊性出發(fā)，體育教師圍繞和遵循培養(yǎng)興趣、提高能力、增強成功信心、發(fā)展個性潛能的目標，探索新的教學(xué)模式和新的教學(xué)組織形式。小群體體育教學(xué)改革就是在這樣的背景下提出并在體育教學(xué)實踐中應(yīng)用的。

一、小群體體育教學(xué)模式的概念

體育教學(xué)模式是在基本的教學(xué)理論和教學(xué)實踐中產(chǎn)生的。邵偉德在《體育教學(xué)模式論》一書中認為體育教學(xué)模式“是指具有特定的體育教學(xué)思想，用以完成體育教學(xué)單元目標而設(shè)計的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序”[1]。由此可見，體育教學(xué)模式是體育教學(xué)內(nèi)容的具體化。

體育教學(xué)中的小群體體育教學(xué)是為了解決學(xué)生厭學(xué)體育的困境而提出的，是主體式體育教學(xué)模式的重要形式之一，被稱為符合終身體育思想的快樂體育教學(xué)范式，又稱小集團教學(xué)模式。這種教學(xué)的組織方式利用小群體成員間互動的基本特征，為了提高教學(xué)效率，把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，在任課教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，之間面對面通過語言、示意動作等交流信息、情緒和思想，同組學(xué)生之間、小群體之間通過互動、互助、競爭，增強學(xué)習的主動性。小群體體育教學(xué)模式有利于在體育教學(xué)中促進同組同學(xué)之間、異組同學(xué)之間、師生之間的交流，學(xué)程中的互動，增強學(xué)習自主性和合作與競爭意識。

二、研究思路與方法

本研究采用實驗班和對照班的比較方法進行，通過教學(xué)效果的比較分析，驗證實驗教學(xué)的效果。

（一）網(wǎng)球教學(xué)的特殊性

網(wǎng)球是一項技術(shù)不受限制的運動。一位學(xué)生從不會重復(fù)同一個擊球動作，因為他接到的來球不會是一樣的。學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)的過程是先學(xué)技術(shù)，而后在難度逐漸加大的情況下提高技術(shù)。每位學(xué)生的初期能力是參差不齊的，學(xué)習和提高的速度是不同的。網(wǎng)球教師在教學(xué)中最重要的是力求在學(xué)生的每個學(xué)習階段中使教學(xué)方式方法適合教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的難度，安排這種教學(xué)的最佳方法是因材施教。所以小群體教學(xué)改革在網(wǎng)球課程中會有比較明顯的效果。

（二）研究對象

選自浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級大二第一學(xué)期網(wǎng)球公選課學(xué)生，共三個班為實驗A組，人數(shù)100人；第二學(xué)期網(wǎng)球公選課學(xué)生，共三個班為對照B組，人數(shù)100人。

（三）研究方法

1．問卷調(diào)查法

首先，通過檢索信息檢索，搜集和查閱與主題“強化非智力因素，提高學(xué)生體育課程學(xué)習效益”等相關(guān)的文獻資料。之后，訪問國內(nèi)相關(guān)學(xué)者、專家，并征求建議和意見。最后，設(shè)計出問卷調(diào)查表與自我效能調(diào)查表[2]，并選擇浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級大二學(xué)生為樣本，進行問卷調(diào)查。

實驗前發(fā)放調(diào)查表200份，回收200份，無效問卷1份，有效問卷199份，問卷有效率99.5％；經(jīng)過一學(xué)期的實踐，實驗后發(fā)放調(diào)查表200份，回收有效問卷200份，問卷有效率100％。兩次調(diào)查結(jié)果均符合社會調(diào)查要求。

2．實驗法

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，然后測試A、B組的體育學(xué)習態(tài)度、合作能力、競爭能力、社會適應(yīng)能力與自我效能感等等差異進行分析。實驗前測試時間為開班第一節(jié)課；實驗后測試時間為期末最后一節(jié)課。

3．數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調(diào)查和實驗獲得的數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、方案與程序

（一）實驗A組的方案與程序

本方案采取小群體體育教學(xué)模式進行教學(xué)活動，主要內(nèi)容包括3個環(huán)節(jié)：1、首先，在參考學(xué)生性格、體育基礎(chǔ)等信息的基礎(chǔ)上，每個班級根據(jù)學(xué)生的前測成績組建8-9個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的4人合作小組，各小組制定活動規(guī)則，進行成員的角色分工，學(xué)習社交的技能。2、設(shè)定目標，在上課前任課教師闡述教學(xué)目標，各個小組根據(jù)總的教學(xué)目標逐級制定出相應(yīng)的小組目標以及成員的個人分目標。3、教學(xué)，任課教師進行授課和演示，與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處主要體現(xiàn)在時間短、容量大、效率高，目的是為小組活動留有充足的時間[3]。

教學(xué)過程利用組內(nèi)成員的個人優(yōu)勢進行合作學(xué)習，小組組間以匯報形式開展交流以及測試形式的比賽。

小組活動中教師需要關(guān)注以下的問題：所有學(xué)生是否都參加合作活動？小組活動是否都維持在相關(guān)的網(wǎng)球任務(wù)上？小組是否完成學(xué)習目標？小組成員是否有互動？如此等等?；谝陨蠁栴}的觀察，任課教師便可以在指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的網(wǎng)球小組活動中有的放矢。

實驗組課后測驗側(cè)重于群體評價，小組競賽是每次網(wǎng)球課的測驗的主要形式。個體評價和群體評價相結(jié)合是單元結(jié)束前的測驗主要形式。評價的主要指標包括了技術(shù)動作、小組合作交流等等。通過平時的觀察和測驗可以取得反饋信息，并適時的針對存在的問題進行調(diào)整。除此之外，任課教師還在教學(xué)中增設(shè)了網(wǎng)球記錄卡片，每次網(wǎng)球課每組一張卡片，承擔總結(jié)任務(wù)的學(xué)生記錄所在小組及成員學(xué)習、合作交流、學(xué)生自評及互評情況等信息，并將存在的問題列舉在卡片上。任課教師通過對照卡片信息了解、評價學(xué)生的小組合作能力與學(xué)習效果，并且參考這些信息調(diào)整網(wǎng)球教學(xué)的方法和內(nèi)容。

圖1 小群體單元教學(xué)程序

概述以上實驗，實施小群體體育教學(xué)模式方案的基本教學(xué)程序為：教師提出要求→小群體組成→教師講解、示范→小群體學(xué)習→教師指導(dǎo)→小群體互動→教師糾正錯誤→教學(xué)效益互評聯(lián)系（如圖1所示）[4]。

（二）對照B組的方案與程序

采用常規(guī)教學(xué)方案和程序，B組與A組任課教師為同一人，教材與課時數(shù)相同。B組教學(xué)組織方式為大班化教學(xué)；過程中講練都是一體化活動；教與學(xué)的溝通方式是講練的結(jié)合；評價是籠統(tǒng)的經(jīng)驗性、教師支配性評價。

四、實驗結(jié)果與分析

（一）小群體體育教學(xué)對高職學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度的影響

研究者進行了A組與B組實驗前后問卷調(diào)查，收集了反映影響高職學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度前3位因素數(shù)據(jù)，并進行對比，詳見表1。A組實驗前不愿辛苦、不愿出汗、不愿運動人數(shù)的百分比分別是32.50％、6.40％、20.30％，實驗之后不愿辛苦、不愿出汗、不愿運動人數(shù)的百分比分別是 23.50％、2.92％、11.73％。A組實驗前后高職學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度人數(shù)的百分比差異顯著（P＜0.05）。表明經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習后，A組學(xué)生關(guān)于網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度的認識有了明顯改變。B組實驗前不愿辛苦、不愿出汗、不愿運動人數(shù)的百分比分別是31.20％、7.30％、18.80％，實驗之后不愿辛苦、不愿出汗、不愿運動人數(shù)的百分比分別時31.20％、7.20％、18.60％，B組實驗前后高職學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度人數(shù)的百分比無顯著差異（P＞0.05）。表明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習后，對照B組學(xué)生對網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度的認識仍停留在原來水平上，而實驗A組同學(xué)整體上則有了良好的改變。

通過表1的A、B兩組實驗對比分析可知：經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習，A組學(xué)生在對網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度的認識上優(yōu)于B組學(xué)生。究其原因，小組化教學(xué)的優(yōu)勢在于大班化教學(xué)以小組為單位，時間和空間為每個學(xué)生提供了更大的平臺，每同學(xué)間合作交互的通道拓展，使學(xué)生的學(xué)習主體作用得到充分的發(fā)揮。

表1 實驗A組與對照B組對體育學(xué)習態(tài)度的比較

（二）小群體體育教學(xué)模式增強高職學(xué)生合作能力、競爭能力、社會適應(yīng)能力的分析

經(jīng)一個學(xué)期學(xué)習，研究者對A、B兩組進行實驗前后問卷調(diào)查，收集了以下對比指標：所有學(xué)生是否都參加合作活動？小組活動是否都維持在網(wǎng)球任務(wù)上？小組是否在完成網(wǎng)球?qū)W習目標中取得滿意成績？小組成員是否互相的支持和進行信息反饋？如此等等。實驗班的學(xué)生在指標上，實驗后比實驗前有了顯著提高，且具有顯著的差異（P＜0.05）（見表1），表明學(xué)生的心理健康可以通過在網(wǎng)球選項教學(xué)中實施小群體體育教學(xué)模式得到促進。我們可以通過兩個方面分析得出以下認識：

一是與小群體體育教學(xué)模式所強調(diào)的合作學(xué)習密切相關(guān)。本研究中的合作學(xué)習是指在小群體體育教學(xué)模式中應(yīng)用合作學(xué)習方法，即注重成員間建立在合作小組基礎(chǔ)上的互幫互學(xué)。小群體之間的各種網(wǎng)球競賽與合作學(xué)習同時進行，積極培養(yǎng)在合作中競爭、在合作中取勝的心理，進而發(fā)展和增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。學(xué)生積極主動練習網(wǎng)球技術(shù)的行為和互幫互學(xué)的現(xiàn)象增多了，同學(xué)之間形成更加協(xié)調(diào)、融洽關(guān)系。由此可見，小群體體育教學(xué)模式從情緒、認知與行為等多個方面提高了學(xué)生的心理健康水平。

二是與小群體體育教學(xué)模式中所采取的小組群體評價方法有關(guān)。小組群體評價教學(xué)充分利用學(xué)生十分關(guān)注的環(huán)節(jié)——評價，采取個人、集體相互結(jié)合的評價方式促使學(xué)生關(guān)心、重視組中其他成員的學(xué)習狀況，積極、有意識地加強與其他成員之間的聯(lián)系與交流，良好的共同練習氛圍得到形成，不僅使得課堂活動鍛煉的次數(shù)增加，而且彼此之間的了解與溝通得到增進，改善了人際關(guān)系，促進了興趣的發(fā)展和遷移，使參與度增大。

（三）小群體體育教學(xué)模式增強高職學(xué)生自我效能感的分析

表2 兩班學(xué)生在自我效能調(diào)查表上前后測結(jié)果

通過表2可以看出，實驗班、對照班學(xué)生的一般自我效能后測得分均高于前測得分，其中實驗班呈現(xiàn)出顯著差異，對照班則沒有顯著差異。這就說明了實驗班學(xué)生的自我效能感在實驗后比實驗前有顯著提高，并且有顯著差異（P＜0.05）。實驗表明在網(wǎng)球選項課中實踐小群體體育教學(xué)模式可以獲得良好的教學(xué)效果，一方面可以增強學(xué)生的自我效能感，除在獲得體育技能中得到快樂，更重要的是在心理上體驗到了一種成功，另一方面，小群體教學(xué)拓寬了學(xué)生間、師生間的交互面，知識獲得、技能表象感知的通道增多，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。本實驗中，小群體體育教學(xué)積極倡導(dǎo)參與各方的信息反饋，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生在反饋中增強自信，獲得更多的練習機會，從而提高網(wǎng)球?qū)W習效率?？傊ㄟ^不斷進行反饋，可以積累個體成功的經(jīng)驗，同時還讓每個個體知道具體的任務(wù)要求和自我承擔的角色，避免了角色的不確定性，從而提高了學(xué)生的自我效能感。

五、實驗收獲與啟示

（一）興趣培養(yǎng)和學(xué)習認知是基礎(chǔ)

通過對浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院200名2008級大二參加網(wǎng)球選項教學(xué)的學(xué)生進行調(diào)查，經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)球選項教學(xué)，A組高職學(xué)生對體育學(xué)習態(tài)度的認識上優(yōu)于B組。但在網(wǎng)球選項教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不愿辛苦、不愿出汗、不愿運動等行為和現(xiàn)象，要克服這種行為，就需要任課教師對學(xué)生講解體育鍛煉的價值、意義，端正學(xué)生對體育的認識態(tài)度，調(diào)動發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習興趣，強化小群體體育教學(xué)模式，促進高職學(xué)生網(wǎng)球選項課程學(xué)習效率。

（二）體育技能的教學(xué)、體育文化提升是關(guān)鍵

在網(wǎng)球選項教學(xué)中，將小群體學(xué)習模式建構(gòu)在學(xué)生之間合作與交流的基礎(chǔ)上，不僅可以開闊學(xué)生眼界和增長體育知識，還能使他們在學(xué)會尊重他人、培養(yǎng)高人際交往與協(xié)調(diào)能力。小群體體育教學(xué)模式為了培養(yǎng)學(xué)生在合作中競爭的心理，發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力，不僅要求學(xué)生進行合作學(xué)習，而且開展各種組間競賽活動。實際上，教學(xué)實踐活動既不是一個純技術(shù)層面的活動，也不是純理性的邏輯推理判斷，更不是單純的概念因果關(guān)系。它是一種文化教育，在人文素養(yǎng)、人文精神的基礎(chǔ)上教化的過程，只有真正的根植于以上這些，大學(xué)教學(xué)才可能在改革中獲得發(fā)展，才能真正服務(wù)于所處的社會，為社會培養(yǎng)更多更好的具有合作能力、競爭能力、社會適應(yīng)能力的創(chuàng)造性人才。

（三）自覺學(xué)習和能動參與是教學(xué)質(zhì)量的保證

學(xué)生的自我效能感在實驗后得到顯著提高，說明在網(wǎng)球選項教學(xué)實踐中應(yīng)用小群體體育教學(xué)對促進了學(xué)生自我效能感的提高具有積極的作用。究其根本原因，小群體教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的自覺性和主動性，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]邵偉德.體育教學(xué)模式論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2005：19.

[2]WANG Lei.The Structure And Measurement Of Self-Efficacy[J].北京大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,1999,35（3）：415-4201

[3]邵偉德.體育教學(xué)模式論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2005：80.

[4]蔡春霞,李洋,邵偉德.在健美操教學(xué)中運用小群體教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康影響的教學(xué)實驗研[J]．

北京體育大學(xué)學(xué)報.2006.9.