王一中

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院；浙江 溫州 325003）

我國的高職會計教育經(jīng)過10多年的高速發(fā)展，為我國培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)人才，緩解了社會經(jīng)濟生活中會計專業(yè)人員緊缺的矛盾，為我國地方經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。目前，我國高等教育已進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段，高職院校不論是在校生人數(shù)還是院校數(shù)量均占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。由于會計專業(yè)技術(shù)含量高，社會地位和聲譽好，會計專業(yè)受到了廣大女同學(xué)及其家長的熱捧，會計專業(yè)招生長期出現(xiàn)了一片繁榮景象。我國1000多所高職院校中，除了少數(shù)體育、藝術(shù)類院校外，幾乎都開設(shè)了會計專業(yè)，并且招生數(shù)量較大。在我國經(jīng)濟高速發(fā)展時期，我國社會可以吸納大量的會計人才。但自2008年金融危機以后，企業(yè)的擴張速度明顯減慢甚至停滯，會計人才也出現(xiàn)了供過于求的狀態(tài)，很多會計專業(yè)畢業(yè)生不得不為一個會計工作展開激烈的競爭。高職院校怎樣才能培養(yǎng)出符合社會需要的會計畢業(yè)生？這迫切要求高職院校的會計教育工作者對目前的會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的思考，大膽進(jìn)行會計教學(xué)改革，提高高職院校畢業(yè)生的市場競爭力。

加拿大是一個具有多元文化的聯(lián)邦制國家。加拿大的大學(xué)與學(xué)院分工明確。大學(xué)培養(yǎng)本科生和研究生，主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究和學(xué)術(shù)研究。學(xué)院主要培養(yǎng)本科和?？频葢?yīng)用型人才，為學(xué)生提供各種直接就業(yè)的技能。上世紀(jì)80年代，加拿大的工業(yè)快速發(fā)展，工商企業(yè)界急需大量高水平的應(yīng)用型、技能型人才。雖然當(dāng)時社會上有一大批中等學(xué)校畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生，但他們在知識結(jié)構(gòu)和技能水平上均達(dá)不到工商企業(yè)界的要求。在這種情況下，以社區(qū)學(xué)院為主要形式的高等職業(yè)教育應(yīng)運而生，加拿大的社區(qū)學(xué)院相當(dāng)于我國的?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院彌補了傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)在社區(qū)服務(wù)上的不足，直接為社區(qū)政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展提供各種服務(wù)，發(fā)揮了其他教育不可替代的作用。目前全加拿大共有這樣的高職學(xué)院200多所，約有半數(shù)以上的大學(xué)生在社區(qū)學(xué)院接受各種形式的高等職業(yè)教育。[1]本文通過加拿大道格拉斯學(xué)院（Douglas College）會計專業(yè)與我國高職類會計專業(yè)的教學(xué)狀況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)加拿大高職教育的許多理念和做法，值得我們借鑒。

一、中、加兩國職業(yè)教育理念的比較分析

（一）加拿大堅持以能力為本的職業(yè)教育理念

加拿大高等職業(yè)教育十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，普遍實行“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)體系，即CBE（Competency-Based Education）教學(xué)模式”。加拿大是CBE教學(xué)模式的發(fā)源地，在20世紀(jì)90年代初逐漸在世界各地推廣，現(xiàn)在已有30多個國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運用CBE教學(xué)模式。CBE教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生實踐能力和自我評價能力的培養(yǎng)。CBE教學(xué)模式非常重視學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場的培訓(xùn)，要求學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場親自動手做，強調(diào)“在做中學(xué)（leaning to do by doing）”，“在做中學(xué)習(xí)技巧”（leaning job skills by doing the job），從而獲得生產(chǎn)第一線的行業(yè)技能。加拿大衡量職業(yè)培訓(xùn)最終成果的指標(biāo)，是學(xué)生掌握多少了可檢測的行業(yè)技能。CBE教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以便最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們提出“教師不是萬能的，學(xué)生沒有愚蠢的”的教學(xué)理念，強調(diào)教師只是學(xué)生的幫手，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。另一方面，CBE教學(xué)模式采用了“自我培訓(xùn)評估系統(tǒng)”，強調(diào)學(xué)生的自我評估，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評價，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評定，逐步提高學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)生的自信心，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高[2]。

（二）CBE模式對我國職業(yè)教育的啟示

我國高等職業(yè)教育長期以來沿用“以知識為本的教學(xué)模式”。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的中心，教師單向地向?qū)W生“傳授”知識，師生之間、學(xué)生之間交流溝通少，學(xué)生只能被動的接受知識，難以真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式重理論知識輕動手操作技能，強調(diào)知識的傳授和吸收，忽視知識的應(yīng)用，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的動手能力和實踐能力達(dá)不到應(yīng)有的水平，在與與本科生的就業(yè)競爭中完全處于劣勢地位，一部分高職畢業(yè)生難以找到適合自己的工作崗位[3]。

2004年我國教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中就明確提出：高等職業(yè)院校要堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。在新的形勢下，高職院校必須繼續(xù)高舉改革的大旗，在做好工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院CBE教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，在課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面積極進(jìn)行改革，與工商企業(yè)界緊密合作，努力為地方經(jīng)濟培養(yǎng)出更多更好的實際操作能力強的高技能應(yīng)用型人才。

二、中、加兩國會計專業(yè)課程設(shè)置方面的比較分析

加拿大不列顛哥倫比亞省道格拉斯學(xué)院，既有四年制本科會計專業(yè)，又由兩年制高職會計專業(yè)，經(jīng)筆者考察分析，發(fā)現(xiàn)這兩個不同層次的會計專業(yè)，在課程設(shè)置上有許多特點。

（一）道格拉斯學(xué)院兩年制高職會計專業(yè)的課程體系[4]（具體見表一）

從表一看出，兩年制高職學(xué)生知識面比較窄，在校只學(xué)習(xí)會計類課程，連國內(nèi)會計專業(yè)學(xué)生必學(xué)的稅法和審計課程都沒有開設(shè)，很明顯，這類學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)非常明確，畢業(yè)后主要從事會計核算工作。

（二）道格拉斯學(xué)院四年制本科會計專業(yè)的課程體系[5]（具體見表二）

人際溝通方面的選修課有：演講與口才，人際溝通技巧，多元文化的人際溝通工作；經(jīng)濟學(xué)方面的選修課有管理經(jīng)濟學(xué)，財政與金融，中級宏觀經(jīng)濟學(xué)；金融方面方面的選修課有：國際財務(wù)管理，財務(wù)管理案例分析，證券安全性分析（風(fēng)險控制），資本管理技術(shù)，投資管理技術(shù)，混合投資管理技術(shù)。哲學(xué)方面的選修課有批判性思維，價值觀與當(dāng)代思想，商業(yè)道德，環(huán)境倫理等課程。

表一 兩年制高職類會計專業(yè)課程設(shè)置表

表二 四年制本科會計專業(yè)課程設(shè)置表

從表二不難發(fā)現(xiàn)：加拿大比我國更重視本科生在經(jīng)濟理論、管理理論等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，主要專業(yè)課則遵循循序推進(jìn)，步步深入的原則。加拿大是一個金融業(yè)非常發(fā)達(dá)的國家，由于學(xué)院每年都有較多的本科生要從事資本運作和財務(wù)管理等方面的工作，因此，學(xué)院在經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)方向分別設(shè)置了2門選修課。

道格拉斯學(xué)院對不同層次的會計專業(yè)學(xué)生，根據(jù)社會需求和畢業(yè)生的就業(yè)情況，分別精心設(shè)置了不同的課程體系。同時，每學(xué)年進(jìn)行一次會計課程的總結(jié)、修改和替換，及時將會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)新理論加入到授課內(nèi)容里面，以避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。

（三）我國高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置

我國在20世紀(jì)50年代在課程設(shè)置上全面引進(jìn)前蘇聯(lián)的會計學(xué)科體系，即以會計核算原理、專業(yè)會計、經(jīng)濟活動分析和財務(wù)管理四門課為主的結(jié)構(gòu)體系。90年代中后期，我國會計教育開始全面改革，會計專業(yè)的課程設(shè)置在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上開始真正與國際逐步接軌[6]。

我國高職教育起步較晚，由于沒有辦學(xué)經(jīng)驗，大多數(shù)高職院校目前仍沿用普通本專科學(xué)校的課程體系，強調(diào)完整性和系統(tǒng)性，忽視技能性和實踐性，還沒有形成具有鮮明高職特色的課程體系[7]。例如，英語是會計本科學(xué)生必須重點掌握的一門課程，英語知識對許多本科學(xué)生的將來有深遠(yuǎn)的意義。但是，高職生的就業(yè)目標(biāo)非常明確，中小企業(yè)是高職畢業(yè)生的主戰(zhàn)場，從畢業(yè)生對知識的需要方面分析，英語知識對學(xué)生的就業(yè)幫助很小，

在將來的工作中也很少用到英語知識。因此，從高職生的職業(yè)特點考慮，高職學(xué)生應(yīng)強化職業(yè)教育，淡化英語教育。

其次，在我國高職學(xué)校中《審計》課程是必學(xué)內(nèi)容，但是，道格拉斯學(xué)院的高職類會計專業(yè)就不開設(shè)審計課程。從就業(yè)角度考慮，我國的高職類會計畢業(yè)生進(jìn)會計師事務(wù)所、考國家公務(wù)員的很少，并且審計知識也不是我國初級和中級會計師職稱考試的必考內(nèi)容，因此，從我國高職會計專業(yè)畢業(yè)生的知識需要方面考也，我國也可以不開設(shè)審計課程。

總的來說，我國高職類會計專業(yè)設(shè)置的課程多，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時間長，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此，在課程設(shè)置上，我國應(yīng)積極借鑒加拿大道格拉斯學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗，根據(jù)畢業(yè)生的實際需要開設(shè)課程，突出重點，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出符合社會需要的會計畢業(yè)生。

三、加拿大高等職業(yè)教育給我們的啟發(fā)

加拿大是世界上少數(shù)幾個高等職業(yè)教育非常發(fā)達(dá)的國家之一，其在會計教育方面的一些成功經(jīng)驗，對于我國目前正在快速發(fā)展的高職教育來說，具有較大的啟示和借鑒意義。

（一）改變職業(yè)教育理念，努力提高高職會計學(xué)生的核算能力

最近幾年我國高職院校會計畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，在中小企業(yè)從事基礎(chǔ)的會計核算工作。因此，從畢業(yè)生需求和就業(yè)情況考慮，高職院校一方面應(yīng)積極提高《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》等會計課程的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試和初級會計師職稱考試，努力提高學(xué)生的會計核算水平；另一方面應(yīng)安排學(xué)生積極參加會計實踐，努力提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，努力提高學(xué)生的核算實踐能力。

（二）積極進(jìn)行會計課程改革，按地方經(jīng)濟的需要培養(yǎng)人才

高職會計教育的主要目標(biāo)是為地方經(jīng)濟培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才。高職院校必須根據(jù)社會需求，與工商企業(yè)合作，積極進(jìn)行課程改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼生產(chǎn)實際，鼓勵學(xué)生積極參加會計社會實踐，努力掌握專門的會計職業(yè)技能。

[1]曹雪明.加拿大高等職業(yè)教育“以人為本”的理念特征[J].職業(yè)與教育,2010（6）：51-53.

[2]李春梅,楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業(yè)教育的啟示[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007（3）：10-11.

[3]殷際文,徐紅.加拿大農(nóng)業(yè)職業(yè)教育及對我國的借鑒意義[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006（12）：48-50.

[4][5]Major：Accounting.[2010-10-20]http://www.douglas.bc.ca/calendar.html

[6]應(yīng)淑儀,吳濤.國外會計本科教育的啟發(fā)和思考[J].上海立信會計學(xué)院學(xué)報,2005（5）：62-64.

[7]王來武,郝淑君,周竹梅.中加本科會計教育改革比較研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2004（4）：83-85.