口語交際的目的是讓學生會說?？稍诳谡Z交際課上，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：四人小組交流時氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時則出現(xiàn)大部分學生沉默不語，即使勉強站起來也是結(jié)結(jié)巴巴、東拉西扯，交流的質(zhì)量不高。這一方面當然與學生的語言表達能力、膽量等有關(guān)，但更重要的是因為學生不會說，不知道怎樣才能說得好。這時，學生迫切需要的是教師實質(zhì)性的指導，以切實提高學生的口語交際技能，從而提高口語交際教學的實效。
　　一、依循一條思路，有順序地說
　　教材里許多口語交際課都配有插圖，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序(從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等)仔細觀察，邊觀察邊動腦：圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序，設計好“先說——然后說——再說——最后說”的語言流程，有條不紊地依序表述，并加以合理的想象。如在教學《我該怎么辦》時，教師首先讓學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？這樣，學生逐漸就養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣。
　　二、圍繞一個中心，有層次地說
　　在交談過程中，所表述的語言要有中心，讓人聽得明白，并能抓住要點。因此，教師要指導學生學會圍繞一個話題組織語言材料，進行有層次的表述。如《自我保護》的教學，圍繞如何“自我保護”，可以設計三個層次進行訓練：第一層次，以圖為主，讓學生說圖意；第二層次，以圖為憑借，說說圖上的小朋友是怎樣做的；第三層次，聯(lián)系實際，說說假如你是圖上的小朋友，你會怎樣做，編一個完整的故事。
　　三、選準一個角度，有深度地說
　　面對紛繁的表述對象，如果泛泛而談，就談不到點子上，談不到關(guān)鍵處。如果從某一個角度切入，然后拓展延伸說開去，說的話就有了著落點，就有了深度。比如教學《喜歡的電視節(jié)目》，開始時，學生只是零敲碎打，只言片語：“我喜歡看動畫片”，“我喜歡看《動物世界》”，“我喜歡看少兒節(jié)目”……顯然，教學出現(xiàn)了“擱淺”的現(xiàn)象。這時，教師就要往深處引導：“你能不能把自己喜歡的電視節(jié)目說給同學們聽聽呢?”“你喜歡片中的哪個人物？為什么？”“片中的什么內(nèi)容吸引了你？”等等。于是，學生不僅說了喜歡的電視節(jié)目的名稱，說了自己喜歡的原因，還說了自己看后的感受和體會，讓大家分享。
　　四、創(chuàng)設一種情境，有禮貌地說
　　在訓練中，將生活中某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦”的討論。如星期天，小明急匆匆來到小軍家，沒進門就嚷開了：“小軍，小軍！拿了我的鋼筆沒有？”小軍的媽媽聽了，臉一沉：“你說我家小軍偷了你的鋼筆？”“不，不是，我想問他……”小明囁嚅著?！靶≤娬χ兀　毙≤姷膵寢屜轮鹂土盍?。學生通過討論，認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發(fā)揮著巨大的調(diào)和作用，對口語交際的禮儀有了真切的體驗，這就為其良好交際行為的形成打下了基礎。
　　五、巧妙點撥，有策略地說
　　有學生亂扔面包，其他學生發(fā)現(xiàn)并勸說。（教師扮于曉理，以下簡稱“于”）
　　生1：于曉理同學，這是你扔的面包嗎?
　　于：你怎么知道我的名字？（眾笑）
　　生2：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字?
　　于：我是四（1）班的，叫于曉理。
　　生1：曉理同學，你扔面包是不對的。
　　于：我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事!
　　（眾笑。生1一時語塞）
　　師：（提醒）對別人做的事發(fā)表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇。要這樣說：曉理同學，你把面包扔了，我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會“頂牛”，激發(fā)矛盾。
　　生1：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。
　　師：對了，這樣說，對方就不至于抬扛了。
　　勸說別人是一種語言藝術(shù)，要想取得比較好的效果，取決于兩個條件：一是態(tài)度誠懇，二是語言得體。剛開始，學生就不懂得這個道理，一開口就是“你扔面包是不對的”。面對這種問題，教師并不直接指明，而是巧妙地采用了歸繆反證的方法，來了一句：“我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事!”這樣一來，學生就意識到了自己的話可能說得不對，究竟什么地方不對又一時找不出來，就在這“悱”“憤”之時，教師及時提醒，還做了必要性示范。于是，學生馬上知道了自己出了什么毛病，并做了糾正。這一過程，表面上看是進行口語交際的情感、態(tài)度方面的教育和培養(yǎng)，其實還蘊含著語言表達的指導，以及“只有說得委婉才讓人容易接受”的滲透，真是一舉多得。
　　六、關(guān)注細節(jié)，有感情地說
　　“感人心者，莫先乎情”，真情是交際之本。而現(xiàn)代情感教育是一個盲點，造成部分學生不知道關(guān)心體貼別人，不知道互敬互愛，感情淡漠。為此，我在班上開展“學會說有人情味的話”的活動，即親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；同學進步，會說祝賀的話；同學掉隊，會說鼓勵的話；發(fā)現(xiàn)別人有困難，會說關(guān)心的話；不能給予幫助，會說抱歉的話……要求學生說有人情味的話，教師的口語首先要具情感性。冬天來了，提醒學生加件衣服；學生有錯，耐心教導；過馬路時，告誡學生注意安全……點點滴滴，關(guān)懷備至。在教師的熏陶、感染下，學生的口語交際就會充滿感情色彩。
　　總之，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)，還有待于我們進一步探索和實踐。
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