書法，是中華民族特有的一種藝術(shù)形式，潛移默化地影響著每一個(gè)中國人的審美觀。實(shí)施新課程以來，小學(xué)低段寫字教學(xué)被提到一個(gè)重要的高度，很多小學(xué)語文教育專家認(rèn)為，要求小學(xué)生寫好漢字，并不是要他們成為書法家，而是使他們從小養(yǎng)成寫字習(xí)慣，這樣，對他們的一生都是有益的。因此，在小學(xué)低段寫字教學(xué)中，教師應(yīng)該通過動(dòng)之以情、曉之以理的過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美，這樣才能激發(fā)他們寫好字的欲望，從而提高審美鑒賞能力。
　　一、擬人擬物，感知字形美
　　心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，他們對形象化的事物存在很強(qiáng)的模仿性。因此，在低段寫字教學(xué)中，教師要把抽象的漢字形象化，采用擬人擬物的方式化抽象為具體，這樣，學(xué)生才能感知字形美，從而促使他們在情趣盎然中學(xué)習(xí)寫字。
　　1．?dāng)M人化。漢字的形態(tài)與人的各種形態(tài)非常相似，一個(gè)人如果長得勻稱，這個(gè)人的身材就是漂亮的，漢字也要寫得勻稱，這樣才具有勻稱美。因此，在寫字教學(xué)中，可以采取擬人化的方式，讓學(xué)生感知字形的美。例如，在教學(xué)“青”字時(shí)，我給學(xué)生出示了一個(gè)模特兒的身材，學(xué)生說模特兒上身短，下身長，因此顯得很美，于是，我讓學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)去寫一寫“青”字，學(xué)生們把“青”字寫得上緊下松，就像模特兒的身材一樣，顯得更美?？梢?，在寫字教學(xué)中教師要充分挖掘人的形態(tài)與字的形態(tài)的聯(lián)系，讓學(xué)生在愉悅的聯(lián)想中感知漢字的字形美。
　　2．?dāng)M物化。很多物體的形態(tài)與漢字的字形存在相似性，在教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生熟知的物體進(jìn)行比喻，這樣，能讓漢字書寫更形象生動(dòng)。例如，漢字中“長橫”的寫法，一般是左低右高，兩頭比較重，中間比較輕，就像一座拱形的橋，“豎彎鉤”的寫法就像一只鵝在水里游，“傘”字就像一把撐開的雨傘……這樣，通過形象化的比喻，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字熱情，感受到漢字的形象美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫字欲望。
　　二、演示比較，體會(huì)書寫美
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字?！痹诘投螌懽纸虒W(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身演示示范的作用，這樣，學(xué)生就能在觀察教師書寫的過程中看到一筆一畫的運(yùn)筆過程，體會(huì)教師書寫的書寫美。低年級的學(xué)生年齡還小，范寫以后，教師還要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行臨寫，并讓學(xué)生把自己臨寫的字與教師的范字進(jìn)行比較。
　　1.比較運(yùn)筆方法，體會(huì)線條美。運(yùn)筆方法是寫好字的基礎(chǔ)，低段寫字教學(xué)中，教師要通過演示比較的方法讓學(xué)生掌握正確的運(yùn)筆方法，從而感知漢字的線條美。例如，在教學(xué)寫“豎”時(shí)，在范寫的過程中，我把“懸針豎”和“垂露豎”的基本寫法展示給學(xué)生，“懸針豎”寫得上重下輕，顯得“修長”一些，“垂露豎”寫得上下均勻等，顯得“短悍”一些。接著，我讓學(xué)生去寫“中”和“土”這兩個(gè)字，讓學(xué)生在這兩個(gè)具體的漢字中體會(huì)“懸針豎”和“垂露豎”寫法的不同及所產(chǎn)生的不同線條的美感。
　　2.比較間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)造型美。漢字的結(jié)構(gòu)在書寫的過程中起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生僅僅寫好漂亮的筆畫，而對結(jié)構(gòu)把握不好，還是不能寫出漂亮的字的。教學(xué)中，教師要通過正反比較漢字間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美。例如，在教學(xué)寫“皮”字時(shí)，我首先在黑板上范寫了這個(gè)字，接著，我組織學(xué)生對“皮”字進(jìn)行臨寫。有的學(xué)生在臨寫的過程中，把“又”寫得太寬，整個(gè)字顯得很“胖”，有的學(xué)生把“皮”寫得太“窄”，整個(gè)字顯得太“瘦”，有的同學(xué)把“皮”字中的捺寫得太長了，整個(gè)字寫得太“歪”。于是，我把這三種情況通過實(shí)物投射展示給全班學(xué)生，并取名“胖子”、“瘦子”和“瘸子”。最后，我讓學(xué)生把這三個(gè)字與我寫的范字進(jìn)行比較，學(xué)生體會(huì)到了漢字中結(jié)構(gòu)的重要性，如果一個(gè)字結(jié)構(gòu)寫不合理，字會(huì)顯得十分難看，從而深刻體會(huì)到了漢字的造型美。
　　三、多元評價(jià)，體驗(yàn)成功美
　　小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡還比較小，他們的鑒別能力還是比較差的，在很多時(shí)候他們不能正確判斷書寫筆畫是不是規(guī)范，書寫結(jié)構(gòu)是不是合理。所以，當(dāng)學(xué)生寫完字以的，教師要及時(shí)通過多元評價(jià)的方式培養(yǎng)學(xué)生對漢字書寫的鑒別能力，從而促進(jìn)他們寫出更漂亮的字，體驗(yàn)到書寫的成功美。
　　1.自主觀察，自我評價(jià)。小學(xué)生寫好字需要一個(gè)自我反思的過程，因此，在低段寫字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察、自我評價(jià)是很重要的，這樣能夠幫助學(xué)生樹立寫好字的信心與及時(shí)修正的動(dòng)力。例如，在教學(xué)寫“氣”字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察在田字格中范寫的過程，然后讓他們說一說應(yīng)該怎么寫好“氣”字。有的學(xué)生說“氣”字的最后一筆與學(xué)過的“飛”字中的“橫折彎鉤”是一樣的，這一筆特別難寫，把這一筆寫好很重要。于是，我讓學(xué)生在田字格中寫兩個(gè)“氣”字，然后組織他們進(jìn)行自我評價(jià)，把認(rèn)為自己寫得好的字在旁邊畫一個(gè)笑臉，把認(rèn)為寫不好的字在旁邊畫一個(gè)哭臉，并與黑板上的范字比一比，看看哪里寫不好。這樣，學(xué)生在自我評價(jià)的過程中不僅反思了自己的書寫過程，而且樹立起了主動(dòng)探究的精神。
　　2.互相評價(jià)，取長補(bǔ)短。小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是互相欣賞、互相啟發(fā)的過程，在低段寫字教學(xué)中，教師要及時(shí)組織學(xué)生對所寫的字進(jìn)行互相評價(jià)，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，學(xué)生寫完“氣”字進(jìn)行自我評價(jià)以后，我讓學(xué)生把自己寫的字在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)出來，供大家一起欣賞，一起點(diǎn)評。其中一位學(xué)生的“作品”呈現(xiàn)以后，有的學(xué)生評價(jià)說，他寫的第一個(gè)“氣”字最后一筆太短，整個(gè)字看上去不穩(wěn)；有的學(xué)生說第一個(gè)“氣”字沒有寫在田字格的中間，寫得太下面；有的同學(xué)說第二個(gè)“氣”字最后一筆寫得傾斜的角度太大，這個(gè)“氣”字像沒有了氣的皮球……這樣，學(xué)生就在相互欣賞、相互評價(jià)的過程中培養(yǎng)了欣賞能力和糾正能力。
　　總之，“一筆一畫總關(guān)情”，在小學(xué)低段寫字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在擬人擬物、演示比較、多元評價(jià)的過程中感知字形美、體會(huì)書寫美、體驗(yàn)成功美。這樣，才能夠有效提高寫字教學(xué)效果。
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