所謂作文，就是將自己所見、所聞、所感、所思用文字記錄下來。低年級(jí)兒童通過閱讀這一途徑掌握了相當(dāng)一部分漢字、詞語、句式后，逐步產(chǎn)生了寫一寫的沖動(dòng)。但作文需要素材，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，作文是一種新生事物，他們的頭腦中沒有什么素材。因此，他們?cè)谖恼聝?nèi)容、遣詞造句、字?jǐn)?shù)等方面把握不好，很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)句子寫不通順或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)、不會(huì)合理組織文章結(jié)構(gòu)等現(xiàn)象，甚至一部分學(xué)生干巴巴幾句話就完成了一篇作文，這與他們?nèi)狈φZ言積累，腹中空空有關(guān)。所以說，作文需要早起步，要讓學(xué)生贏在起點(diǎn)。
　　一、故事先行
　　指導(dǎo)作文入門的方法有很多，以故事導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過賞析故事中人物的語言、動(dòng)作描寫和關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，可以提高邏輯思辨能力以及觀察能力。
　　案例1一位教師在給學(xué)生上一堂作文課時(shí)，他先出示一段《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫，用鮮活的動(dòng)漫形象來吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，從而達(dá)到豐富學(xué)生想象的目的，使其有一種身臨其境之感。接著，教師讓學(xué)生兩人一組練習(xí)狐貍和烏鴉的直接對(duì)話。然后又選擇一組學(xué)生分別戴上狐貍、烏鴉的頭飾上講臺(tái)進(jìn)行表演，使下面的學(xué)生沉浸到教師精心設(shè)計(jì)的情境里去，在心理和情感上都獲得了愉快的享受。學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行拓展練習(xí)：要求學(xué)生以“狐貍叼起肉走回洞里”為開頭，發(fā)揮想象，續(xù)編這個(gè)故事。教師話音未落，教室里就嘰嘰喳喳，學(xué)生們相互討論，小手舉得高高的。最后，教師讓他們把自己的思考結(jié)果加以整理寫下來。學(xué)生有寫狐貍認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤的；有寫狐貍改變說好話騙烏鴉為大罵烏鴉，最終又騙到肉的；有寫烏鴉通過自己的教訓(xùn)告誡自己孩子的……總之，學(xué)生在習(xí)作中充分展示了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
　　由此可見，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槌鯇W(xué)說話、寫話，對(duì)他們進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理規(guī)律，先寫“放膽文”，后寫“小心文”，再寫“放膽文”。要鼓勵(lì)他們放開膽子，看到什么說（寫）什么，想到什么就說（寫）什么，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問，自由想象，從而培養(yǎng)其大膽運(yùn)用詞語，積累詞匯及句式的好習(xí)慣。
　　二、觀察跟進(jìn)
　　引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文入門，很多時(shí)候都是從觀察訓(xùn)練起步的。教師要盡可能地把觀察范圍縮小，引導(dǎo)學(xué)生具體觀察一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)事物，讓他們集中精力仔細(xì)觀察，做到有話可寫。特別是遇到一些突發(fā)事情時(shí)，教師更要巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察。
　　案例2正在上語文課，校外突然響起鞭炮聲，震耳欲聾的鞭炮聲讓師生無法正常上課。學(xué)生變得瘋狂起來，有的站起來向鞭炮聲傳來的方向望去，有的在教室里大喊大叫，有的則用手捂住耳朵……看到這種情況，教師靈機(jī)一動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)的情景，并提出具體要求，讓學(xué)生把剛才看到的、聽到的和自己的感受寫下來。事實(shí)證明，絕大部分學(xué)生都能把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)，寫得很真實(shí)。
　　通過這件事，學(xué)生知道了怎樣去觀察，怎樣通過觀察去寫發(fā)生在身邊的事情，消除了對(duì)作文的恐懼心理，初嘗了寫作帶來的樂趣。
　　三、生活交流
　　生活是作文寫作的不竭來源。因此，語言積累僅僅依靠課堂教學(xué)或者課外閱讀所得是不全面的，不利于有效提高學(xué)生的寫作水平。教師還要輔以參觀訪問、實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等形式，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生積累寫作素材的途徑。
　　低年級(jí)作文訓(xùn)練主要以看圖說話、寫話為主要手段。教師可要求學(xué)生在大概看懂圖意的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察圖中人物的一舉一動(dòng)，想象圖中的人物可能在說些什么，想些什么。力求說話、寫話做到語句通順，能表達(dá)一定的意思，做到言之有序。
　　案例3在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫關(guān)于植樹的“放膽作文”時(shí)，圖上有整潔美麗的公園。時(shí)值春季，有幾個(gè)小學(xué)生在公園里植樹，有的扶樹，有的澆水，還有的培土……題目的具體要求是：仔細(xì)觀察圖畫，相互說說圖里都有些什么，然后寫下來。有一個(gè)學(xué)生寫得非常簡潔：“有幾個(gè)學(xué)生在公園里植樹?！彼緵]有好好看圖。針對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)又進(jìn)行了引導(dǎo)，重新復(fù)習(xí)看圖寫話的方法。最終絕大部分學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面中所反映的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，寫出了新鮮生動(dòng)，具有個(gè)性的文章。
　　由此可見，指導(dǎo)看圖寫話，看圖是個(gè)基礎(chǔ)工作。低年級(jí)學(xué)生剛接觸寫話這個(gè)新事物，缺乏一定的觀察能力，特別對(duì)剛?cè)谌胄W(xué)生活的孩子來說，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)觀察事物無目的、無順序、把握不住重點(diǎn)等現(xiàn)象。這就要求教師能循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，一開始可以要求學(xué)生寫完整，寫具體即可。接下來根據(jù)情況，要求其完整寫出人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，分層提出要求。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）