葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是精讀課文、略讀課文，還是選讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。教師在閱讀教學(xué)中，要以課本為范文，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何挖掘文本資源，開(kāi)辟學(xué)生課堂練筆的天地呢?
　　一、模仿練筆
　　仿寫(xiě)的范例就是寫(xiě)作規(guī)律和模式的具體化，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律的感性材料。課堂上教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆，進(jìn)行仿寫(xiě)，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，掌握寫(xiě)作技能，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》一文，課文的第三自然段運(yùn)用了總—分—總的構(gòu)段方式寫(xiě)出了廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)。在教學(xué)這一段時(shí)，我先讓學(xué)生找出這段的中心句，接著找一找作者寫(xiě)了廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)，看看它們分別是什么樣子的，這里還運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，把廣玉蘭花的各種形態(tài)生動(dòng)、形象地描述出來(lái)了，然后再讓學(xué)生美美地讀一讀，體會(huì)它的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)全文后我讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種花，引導(dǎo)學(xué)生仿照這一段的寫(xiě)法，把花的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。后來(lái)我班學(xué)生這樣寫(xiě)道：梅花開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的含苞欲放，像一位久久不肯露面的少女；有的剛剛綻放，幾只蝴蝶就圍著它們翩翩起舞；有的已全部盛開(kāi)，像小姑娘一樣跳著柔柔的舞，那潔白的連衣裙不停地?cái)[動(dòng)著。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，梅花就像一群不怕寒冷的衛(wèi)士，站在寒風(fēng)中。這樣的仿寫(xiě)能使學(xué)生汲取語(yǔ)言養(yǎng)分，掌握了基本的表達(dá)方式 ，提高了寫(xiě)作能力。
　　二、練在情節(jié)空白處，充實(shí)文本
　　教材中有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有余地，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。我們可利用這些意味雋永的空白，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，讓學(xué)生綻放思維的火花，把語(yǔ)文課堂變成為智慧飛揚(yáng)的課堂。
　　1.延伸情節(jié)
　　延伸情節(jié)，續(xù)寫(xiě)精彩。有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下想象的余地。此時(shí)此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力頗有益處。
　　如《愛(ài)之鏈》一課演繹了“喬伊”、“老婦人”、“女店主”三個(gè)陌生人之間傳遞愛(ài)的故事。教學(xué)中，抓住細(xì)致刻畫(huà)人物衣著、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受愛(ài)的不同形式，體驗(yàn)愛(ài)的豐富內(nèi)涵，最后凝練成了一次富有生命意義的練筆支點(diǎn)：想象如果女店主生活中也遇到這樣需要幫助的人，她會(huì)怎樣做呢？就這樣，他們之間環(huán)環(huán)相扣，形成了愛(ài)之鏈。愛(ài)就是接力棒，現(xiàn)在請(qǐng)拿出筆以這樣的開(kāi)頭，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。出示：A.老婦人告別喬伊……B.喬依醒來(lái)……（選擇其一）。
　　2. 角色轉(zhuǎn)化
　　教材是一種載體，它是作者豐富的內(nèi)心世界的言語(yǔ)表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有外顯性和內(nèi)隱性。我們?cè)阢@研教材時(shí)，要用敏銳的目光把握作者想說(shuō)而未說(shuō)出的空白點(diǎn)，順勢(shì)給學(xué)生提供補(bǔ)白言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)，通過(guò)置換角色的體驗(yàn)，把作者未曾言說(shuō)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的筆表達(dá)出來(lái)。
　　如教學(xué)《天鵝的故事》課文結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：從此以后，這只獵槍就一直掛在墻上，一掛就是30年。聽(tīng)了斯杰潘老人的講述，我凝望著墻上的獵槍?zhuān)唤萑肓顺了肌?讓學(xué)生作為斯杰潘老人的傾聽(tīng)者“我”的角度去表達(dá)內(nèi)心的感受，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，巧妙地突出了文本所表達(dá)的保護(hù)動(dòng)物的主題，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉多得。
　　三、情境練筆
　　心理學(xué)認(rèn)為情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定生物學(xué)意義的具體環(huán)境。成功的心靈對(duì)話(huà)離不開(kāi)精心打造的情景。教師有意選擇、創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)合、景象或境地，把理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容化成感性材料，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，可以讓學(xué)生觸景生情，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，給學(xué)生提供具體的材料，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
　　蘇教版語(yǔ)文教材可以說(shuō)是圖文并茂，充滿(mǎn)童趣，入選的教材更是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種文體，向兒童展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。教學(xué)時(shí)教師可以借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境讓學(xué)生練筆：有一天，蘇軾和幾位朋友一起泛舟西湖。忽然，一陣烏云飄過(guò)，竟下起雨來(lái)，無(wú)數(shù)顆雨點(diǎn)打破了這一池碧水，遠(yuǎn)處的景色籠罩在雨霧中，如同著了淡妝的少女般含蓄羞怯；不多時(shí)，烏云散去，雨勢(shì)漸小，斜陽(yáng)夕照，天空掛起一彎彩虹。經(jīng)過(guò)一番雨水的洗禮，陽(yáng)光下的西湖就像施了濃妝般嫵媚妖嬈。在飽覽了雨天、晴天西湖的美景后，大家產(chǎn)生了一番爭(zhēng)論，到底是晴天西湖好，還是雨天西湖奇呢?請(qǐng)你把他們當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的情景寫(xiě)下來(lái)。有的說(shuō)：“___________________?！庇械恼f(shuō)：“____________________________________?！碧K軾見(jiàn)狀立刻站出來(lái)，大筆一揮。寫(xiě)下了：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@樣，教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生練筆，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)句所描繪的美景，還深入理解了西湖的美，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘，亦可作出“大文章”來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生指尖上的智慧，提高學(xué)生的閱讀習(xí)作能力。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）