所謂深度閱讀，就是教師既關注內容本身，又關注形式表達；學生既有情感的體驗，更有文字運用的規(guī)范。下面就結合蘇教版二年級下冊《沉香救母（二）》的片段來談談我對深度閱讀的認識和思考。
　　一、依據(jù)學生認知特點，確定語言訓練切入點
　　低年級的學生缺少對文章的整體把握能力，局限在對局部字詞的關注，這是由孩子本身現(xiàn)有的知識水平決定的。目前我們的課堂教學中存在著一味串講的現(xiàn)象，不論年級、不論內容本身，只要在故事與情節(jié)中走一個來回，就萬事大吉，很少看到年級目標的明確顯示，而如果在低年級課堂中教師依然只重視情節(jié)與內容，那么除了讓學生了解了故事本身以外，還會有其他的收獲嗎？
　　既然低年級學生關注的是字詞本身，那么我們就實實在在地依據(jù)學生心理和認知水平，在具體的語言環(huán)境中讓他們了解字詞、準確使用。只有在獲得對字詞的準確使用以后，學生才會逐步過渡到對句、段的準確表達。因此，我在教學時設計了以下幾個訓練點。
　　1．正確填寫動詞。
　?。ǎ└呱?（）深澗（）野果
　　（）泉水 （）血泡（）傷痕
　　2．正確填寫量詞。
　　一（）高山一（）深澗 一（）野果
　　一（）泉水一（）血泡 一（）傷痕
　　3．比較句子。
　?。?）腳上磨出了一個血泡，身上劃下了一道傷痕。
　?。?）腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道傷痕。
　　這兩個句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？
　　題一落實的是動詞的準確使用，題二落實的是量詞的準確搭配，題三關注的是量詞疊用蘊含的意味。這些看似簡單的練習，對低年級學生來說依然非常重要，從感悟、想象高深的文字祭壇走下來，給學生一個文字積累，并在積累中走向甄別的過程。
　　二、依據(jù)文本內容特點，尋找意義溝通融合點
　　思維的觸角發(fā)散得越多，學生的思維就越活躍，語文知識的相互融會依然是教師必須重點關注的。它的意義在于打通前后之間的聯(lián)系，在相似的語言情境中獲得對文字不同表達方式的共通理解，或者是對某一知識點的準確運用。
　　1．比較句子。
　?。?）腳上磨出了一個血泡，身上劃下了一道傷痕。
　　（2）腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道傷痕。
　　這兩個句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？
　　我們是否學過量詞疊用這種形式，找一找前面課文中出現(xiàn)的例子。
　　運用：選詞填空。
　　一件件一針針一個個一線線 一道道
　　○母親在油燈下（）（）地為我縫補衣裳。
　　○沉香的腳上磨出了（）血泡，身上劃下了（）傷痕。
　　○我把玩具（）地收拾起來。
　　2．將下列句子轉換成成語。
　?。?）一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。（）
　?。?）餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。（）
　　在讓學生通過題一體會了量詞的疊用以后，教師并沒有戛然而止，而是很自然地聯(lián)系到前面課文《母親的恩情》中相似的知識點出現(xiàn)：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！弊寣W生體會量詞的疊用在于表達數(shù)量的多，并且適時地進行了運用練習。
　　顯然，教材中練習上編排的“讀讀背背”盡管只是為了獲得語言的積累，但是沒有理解的積累是無意的死記硬背，容易遺忘，而且不會運用。但是沒有語言環(huán)境的單純的詞語解釋，低年級的學生又無法完全理解，他們依然需要靠具體的實例來獲得理解。在前面的讀讀背背中學生學習了一組詞語“跋山涉水、餐風飲露、水送山迎、賞心悅目”，而這篇課文就對其中的兩個詞語“跋山涉水、餐風飲露”就做了很有力的解釋。教師的有意融合，打通了詞語和句子之間理解的障礙，并且讓學生在互相領會中得到了更準確的理解。
　　三、依據(jù)文本獨特表達，選擇表達方式滲透點
　　低年級既要注重對文字的局部觀照，又不能無視對文本的整體把握。葉圣陶先生說過：教材無非就是一個例子。言下之意，無需夸大教材，但是既然是個例子，我們也應該用好這個例子。這里我們說的是關注文本本身獨特的或是整體的表達方式。
　　1．想象補充：
　　餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝，
　　累了____________，困了____________。
　　2．朗讀訓練。
　　沉香不知翻過了多少座高山，
　　也不知跨過了多少道深澗。
　　餓了就采幾只野果充饑，
　　渴了就捧幾口泉水喝喝。
　　腳上磨出了一個個血泡，
　　身上劃下了一道道血痕。
　　題一，我們既關注課文內容本身，體會沉香的一路艱辛，又注意發(fā)揮學生的想象力，在文字中形成與主人公情感的共鳴。低年級的學生表達上存在一定的難度，給他們提供表達的方式也很重要，而在這里我們提供的表達方式一方面降低了學生表達的難度，另一方面也是對文中整齊句式的體會運用。
　　同時，讀完整段文字，我們還能感受到句式的整齊美，文字之間的節(jié)奏感，這種語文的直覺對學生來說是難能可貴的。在題二中，教師改變了文字編排的方式，以直接朗讀的形式讓學生充分的體會了出來。
　　總之，在引導學生深度閱讀時，我們應該尊重學生當前的認知水平和接受能力，注意訓練方式的簡約優(yōu)化，訓練過程的層層推進，前后知識的融會貫通，做到細而不繁，深而不澀，那么，深度閱讀必將直指語文高效課堂的構建。
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