教材分析：
　　《螳螂捕蟬》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國·莊子·外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事成功勸阻吳王取消攻打楚國的故事。課文從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适拢谷嗣钗蚴吕?，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。
　　 教學(xué)目標(biāo)：
　　 1．學(xué)會(huì)生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力和概括能力。
　　 2．有感情地朗讀，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文；能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)，表達(dá)對(duì)課文的理解。
　　3．感受少年冒死巧諫吳王的勇氣和才智，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法；明白不能只看眼前利益而忽視身后的隱患的道理。
　　課前準(zhǔn)備：查閱春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史資料或故事。
　　教學(xué)過程：
　　一、故事導(dǎo)入，巧設(shè)懸念
　　師：給同學(xué)們講個(gè)有趣的故事，在春秋戰(zhàn)國群雄紛起的年代，各國都有吞并其他國家的雄略和野心，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，只要國力稍弱一點(diǎn)兒，就會(huì)被奴役、侵略，甚至侵吞。當(dāng)時(shí)吳國國王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的機(jī)會(huì)很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”大家都不敢再勸說吳王！出人意料的是，事隔幾天后，吳王卻上朝說自己決定不再攻打楚國了——這是為什么呢？
　　【設(shè)計(jì)意圖：愛聽故事是兒童的天性。故事導(dǎo)入會(huì)深深地吸引學(xué)生，故事的曲折與懸念會(huì)激起學(xué)生探讀文本的欲望?！?br/>　　二、自主閱讀，初步感知
　　1．瀏覽課文，感知外因，用自己的語言初步概括吳王打消攻打楚國的原因。
　　2．分自然段指名讀課文，檢查閱讀效果。
　　讀正確，讀通順，相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)生字的書寫。聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”、“恍然大悟”等詞語。
　　3．理清課文脈絡(luò)。
　　課件出示：這是一篇_____（文體）故事，講的是_____（時(shí)間），一位 （人物）在_____（地點(diǎn)）利用“螳螂捕蟬”的故事巧勸_____（事件）。原因：_____，經(jīng)過：__________，結(jié)果：__________。
　　【設(shè)計(jì)意圖：瀏覽概括是閱讀能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，在高年級(jí)經(jīng)常進(jìn)行這方面能力的訓(xùn)練是非常必要的。尊重學(xué)生，自主探讀，讓學(xué)生在不知不覺的閱讀過程中了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，建立篇章的結(jié)構(gòu)，這是一種境界。】
　　三、再讀課文，感悟形象
　　1．學(xué)生自主選擇讀書方式閱讀課文，看一看這位少年是一位什么樣的人，并說出理由。（建議學(xué)生邊讀邊思邊作批注）
　　2．匯報(bào)交流。
　　情境預(yù)設(shè)A：讀中感悟、品味語言。
　?、僬n件出示課文第三段話：“第二天清晨…… 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?br/>　?、谝龑?dǎo)學(xué)生通過“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語，體會(huì)少年冒死巧諫的勇氣、才智和決心。
　　情境預(yù)設(shè)B：角色對(duì)話，再現(xiàn)情境（少年與吳王對(duì)話前部分）。
　　①交流感受，體會(huì)少年勸諫吳王的技巧。
　?、谕谰毩?xí)分角色朗讀。
　?、酃膭?lì)學(xué)生上臺(tái)表演。（給“吳王”戴上官帽）
　　情境預(yù)設(shè)C: 以說促讀，復(fù)述“螳螂捕蟬”故事。
　?、偕倌甑倪@個(gè)故事主要講了什么內(nèi)容？（引導(dǎo)故事內(nèi)容）
　　②要想把這個(gè)故事講得很有趣，大家可得準(zhǔn)備一下。（多媒體出示“螳螂捕蟬”圖，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事）
　?、壑该麑W(xué)生復(fù)述趣事。
　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在放手讓學(xué)生自主、合作地探讀課文，理解語言，感受少年的人物形象。教學(xué)中，要根據(jù)課堂的生成情況，機(jī)動(dòng)整合預(yù)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)對(duì)話，形成語文能力。】
　　四、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理
　　過渡：少年的一個(gè)故事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)你在文中找出直接說明的一句話。
　　1．學(xué)生找、讀句子。
　　2．小組討論交流，它們“眼前的利益”和“隱伏著的禍患”分別是什么？
　　3．這個(gè)故事要告訴吳王一個(gè)什么道理呢？（不能只看眼前的利益，不顧身后的隱患）
　　五、評(píng)析人物，體悟內(nèi)因
　　1．吳王明白這個(gè)道理嗎？何以見得？（板書：恍然大悟）
　　①理解“恍然大悟”的意思。吳王明白了什么呢？
　?、诳蓞峭踉瓉硎鞘裁磻B(tài)度？（固執(zhí)）指導(dǎo)讀好吳王的話。
　?、蹍峭鯃?zhí)意要攻打楚國，大臣們表現(xiàn)怎樣？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”，吳國“虛”在哪里？）
　　2．就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，后來怎么會(huì)改變攻打楚國的念頭的？少年是怎樣勸吳王的？（智勸、巧勸、妙勸、拐彎抹角地勸、側(cè)勸等）
　　【設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住文中擲地有聲