在語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將作業(yè)少，不用寫作文和日記等作為對語文教師最大的希望。我認為，小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為單調(diào)、枯燥、量多而脫離實踐。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而減輕學生的負擔，獲得最大限度的發(fā)展。
　　一、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性
　　1.作業(yè)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學生的生活
　　“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應(yīng)是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)生活化、社會化。比如學了《最大的“書”》，可以讓學生觀察大自然，激發(fā)探索大自然知識的興趣。之后，再組織學生開展一次語文實踐活動，親近大自然，探索大自然的奧秘，讓學生把觀察到的、感興趣的寫下來。
　　2.作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學生的思維
　　在布置作業(yè)時，有的教師不是讓學生抄詞語，就是背課文。學生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械地亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，教師在布置作業(yè)時，除了寫必要的詞語，背要求背的課文外，不妨多騰出一點空間，設(shè)計一些個性化練習，以鍛煉學生的觀察、實踐能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。例如，布置學生預(yù)習《烏鴉喝水》一課時，我讓學生想一想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳。學生想出了五六種不同的方法，并在課堂上展開了激烈討論，最后大家一致認為烏鴉往瓶子里放石子的方法最好。當然，也有學生提出這種方法也有條件限制，如果當時旁邊沒有小石子，或者瓶口太小怎么辦，等等。這個作業(yè)設(shè)計立足于課文，努力激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學生思維的碰撞，收到了較好的效果。
　　3.作業(yè)內(nèi)容要照顧學生的個體差異
　　教師在作業(yè)的設(shè)計和布置中，要精心設(shè)計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。如教學完《一只梅花鹿》后，為了讓學生對課文中的八個詞語達到識記、理解和運用的目的，可以設(shè)計以下三個層次:第一層次：（1）抄寫詞語。（2）從這八個詞語中挑選四個造幾個句子。第二層次：假如你是文中的那只梅花鹿，你明白了什么道理？請將梅花鹿的感受寫下來，盡可能用上上述八個詞語。第三層次：根據(jù)所給的八個詞語寫一個有趣的童話故事。
　　二、作業(yè)形式追求活潑多樣
　　富有色彩、充滿情趣的作業(yè)能激發(fā)學生多方面的感官體驗，使學生快樂地獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。因此，我根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、實踐、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，使學生愿做、樂做作業(yè)。
　　1.自主性作業(yè)，尊重學生個體發(fā)展
　　布置作業(yè)時，教師可以尋找一個最佳切入點，即讓學生自編作業(yè)題，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語文實踐活動，讓作業(yè)真正成為充分展示學生才藝特長，張揚個性的園地。在學習完《雷雨》一課后，我布置學生觀察自然現(xiàn)象，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結(jié)果，學生興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，我還在班級進行了作業(yè)展評。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學生走進了大自然，感受到了大自然的美。在這樣的語文學習過程中，學生啟迪了思維，激發(fā)了想象。
　　2.合作型作業(yè)，促進學生多向交流
　　新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。另外，課程的開放性使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教學完《夜鶯的歌聲》后，我設(shè)計了一道家長與學生合作完成的作業(yè)題：家長與學生共讀課文，家長重點讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險狡猾；學生重點讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機智的特點。
　　3.探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力
　　在設(shè)計作業(yè)時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。例如，在教學完課文《要是你在野外迷了路》之后，學生對于野外迷路后可以有什么解決辦法很感興趣。因此，我讓學生深入研究，學生們紛紛行動起來。經(jīng)過一系列的探究活動，學生找到了更多的好辦法。
　　4.鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的機會
　　這一類型作業(yè)是讓學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學的知識，另一方面則可以增加學生的語文積累，豐富知識背景。如學完了《中國結(jié)》之后，可讓學生親自動手做一做中國結(jié)；學完了《頤和園》《長城》后，可讓學生收集有關(guān)圖片，張貼在教室的墻壁上。
　　5.創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會
　　每個學生都是極富個性的生命，他們對課本的理解和運用也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。如在教學完《北京亮起來了》后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：自讀課文后，把你看到的北京用圖畫表現(xiàn)出來。這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象設(shè)計能力和繪畫能力。
　　語文教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的機器、考試的傀儡。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價值，在布置作業(yè)時避免死記硬背、機械勞動，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從此，讓學生從內(nèi)心愛上語文。
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