創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)。贊可夫曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。”如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？眾所周知，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考的主要教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的核心。然而，目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)存在一些問(wèn)題，不但不能起到激發(fā)學(xué)生思維潛能的實(shí)效，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我認(rèn)為，通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　一、優(yōu)化提問(wèn)新度，凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性
　　創(chuàng)新思維具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特性。心理學(xué)研究表明，新奇的東西易成為注意的對(duì)象，而司空見(jiàn)慣的東西則不引起我們的注意。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多，“新”、“異”的東西太少。因而需要教師精心構(gòu)思，選擇新穎巧妙的角度，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值和一定的思維深度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)起到激疑啟思的作用。例如學(xué)習(xí)《灰椋鳥》一課，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀描寫灰椋鳥歸林的句子，如“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴……天然的俱樂(lè)部?！睂W(xué)生都體會(huì)到了灰椋鳥歸林的熱鬧，基本上“眾口一詞”。應(yīng)該說(shuō)，至此也算完成了教學(xué)任務(wù)。但我并沒(méi)有就此結(jié)束，繼續(xù)點(diǎn)撥道：“怎么會(huì)那么熱鬧呢？”一生沉思片刻后興奮地說(shuō)：“因?yàn)闃淞掷镌谂e行盛大的歌唱會(huì)，成千上萬(wàn)的灰椋鳥唱著自己喜歡的歌，跳著舞……”聽(tīng)完他的回答后，我喜形于色，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。于是學(xué)生們紛紛討論開(kāi)來(lái)，有的說(shuō)：“它們?cè)谟懻撟约合矚g看的電視?！庇械恼f(shuō)：“它們?cè)诒硌葑约壕臏?zhǔn)備的節(jié)目?！蔽页么藱C(jī)會(huì)，馬上引導(dǎo)：“那我們就把看到的、想到的，寫成一段話或一首小詩(shī)，好嗎？”學(xué)生們立刻欣欣然開(kāi)始動(dòng)筆，每位學(xué)生都發(fā)揮了自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。新穎獨(dú)特的思維過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　二、優(yōu)化提問(wèn)梯度，引導(dǎo)創(chuàng)新思維的多向性
　　創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，它對(duì)任何問(wèn)題都善于從多種方向進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。因而，教師要抓住能撞擊學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如教學(xué)《望月》一課，我問(wèn)：“作者的小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，他把月亮比作天的眼睛，這個(gè)比喻‘使我感到驚訝’。展開(kāi)想象的翅膀，你們覺(jué)得還可以把月亮比作什么呢？”我讓學(xué)生先以學(xué)習(xí)小組的形式互相討論，同時(shí)，我在黑板上畫下了月亮陰晴圓缺時(shí)不同的樣子。雖然是很簡(jiǎn)單的勾勒，但是在漆黑的黑板上還是很有視覺(jué)沖擊，激起學(xué)生濃厚的興趣。不一會(huì)兒，一雙雙小手高高舉起，有的說(shuō)：“夜幕中那一彎新月好像一把亮閃閃的鐮刀?！?有的說(shuō)：“好大的一顆珍珠掛在黑幕上，耀眼奪目?！边€有的說(shuō)：“像一個(gè)月餅被咬掉了一大口?！薄瓕W(xué)生的想象層出不窮，課堂里不時(shí)響起陣陣掌聲和笑聲，學(xué)生智慧之花競(jìng)相開(kāi)放，在獲取知識(shí)的同時(shí)，他們的想象能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
　　三、優(yōu)化提問(wèn)廣度，促進(jìn)創(chuàng)新思維的開(kāi)放性
　　創(chuàng)新思維是開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息。在這一過(guò)程中，再造想象又是最活躍的因素。語(yǔ)文課的提問(wèn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)再造想象的功能，應(yīng)當(dāng)充分顯示創(chuàng)新思維開(kāi)放性之優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，我提問(wèn)：“如果你就是小海倫，你會(huì)怎么面對(duì)這突如其來(lái)的一切？”學(xué)生有的說(shuō)：“我可能會(huì)半途而廢。”有的說(shuō)：“我可能會(huì)失去信心，生活為什么這么不公平？”……全開(kāi)放性地放手讓學(xué)生去思考、去想象，角色換位后，學(xué)生思維一下子活躍起來(lái)。運(yùn)用換位思考這種思維方式進(jìn)行再造想象，將極大地有利于學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)人物的思想感情。這種再造想象，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。
　　學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教師一定要優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。從優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，不斷探究課堂提問(wèn)，正是當(dāng)今教師需要進(jìn)一步研究并實(shí)踐的課題。
　　（責(zé)編陳劍平）