朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法。然而，語文課堂上教師單調(diào)、機(jī)械、生硬的朗讀指導(dǎo)方法，又常常使朗讀成為課堂教學(xué)的一種點綴，大大削弱了語言文字本身的魅力。筆者認(rèn)為，朗讀是有主觀性和個人色彩的，教師應(yīng)把朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生自己，允許學(xué)生進(jìn)行個性化的自主朗讀。在這方面，我做了一些探索，具體做法如下：
　　一、初讀感知，啟動情感
　　“讀書貴在自悟自得”。小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。有些教師不敢充分相信學(xué)生，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，還不如多留些時間給教師講解。于是，在還沒來得及給學(xué)生更多的時間初讀課文時，就快馬加鞭地對文章的遣詞造句、謀篇布局進(jìn)行分析。此時的學(xué)生，只是一個個被教師驅(qū)趕著的只帶同一個腦袋的“忠實聽眾”。由于學(xué)生自主朗讀課文的時間太少，因而對課文內(nèi)容的理解膚淺，感受也不真切。因此，教師一定要給學(xué)生充足的時間初讀課文，讓他們積極參與到閱讀過程中，并通過語言文字與作者會面，達(dá)成情感的契合。
　　在初讀課文階段，需要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。譬如我在教《長城和運河》一文時，先出示長城和運河的畫面，讓學(xué)生整體感知長城和運河的雄奇；接著，便安排充足的時間給學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，不添字、不改字、不漏字、不回讀、不讀破句；在學(xué)生完成此目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想每一部分各寫了什么，從而整體感知課文內(nèi)容；最后，我組織學(xué)生多種形式的朗讀，比如同桌讀，小小組讀，自選朗讀等等，讓他們把課文讀流利，努力讀出詩的韻味。經(jīng)過這一系列的自主朗讀，學(xué)生對長城蜿蜒在崇山峻嶺間的雄姿和運河在平坦的大地上綿延伸展的動人風(fēng)姿有了初步印象，為以后深入學(xué)習(xí)課文打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　二、細(xì)讀鑒賞，領(lǐng)悟內(nèi)涵
　　長期以來，朗讀教學(xué)中學(xué)生的主體性嚴(yán)重失落，許多教師在讀法上往往過于追求技巧性和統(tǒng)一化，在無形中剝奪了學(xué)生自讀感悟的機(jī)會和創(chuàng)造性解讀的權(quán)力。教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！蔽膶W(xué)作品的欣賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。同一班級的學(xué)生，雖然面對的是同一篇課文，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同以及個體的心理差異，他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑都是有差異的。所以，在細(xì)細(xì)品讀語言文字的過程中，教師所要做的只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓學(xué)生在自主朗讀中品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑。此時，學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，形真、情切、意遠(yuǎn)……
　　例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一文的第3自然段時，我出示了相關(guān)的圖片資料后，學(xué)生便開始大聲朗讀課文。通過一段時間的自由朗讀之后，一雙雙小手舉了起來。有的說：“老師，這一自然段中作者用了比喻的修辭方法，生動地展示了南沙海域獨特迷人的景觀?！庇械恼f：“老師，這一段的寫法和上一段相似，也采用了總分構(gòu)段方式。”看來，學(xué)生的收獲還真不少。于是，教師趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊想象，然后小組內(nèi)交流自己讀后的收獲。果然，不出所料，各小組收獲頗豐：從“翡翠和藍(lán)玉合璧”體會到了水天一色，融成一體的蔚為壯觀的景象；從“潔白”、“一團(tuán)團(tuán)，一簇簇”、“揮舞著花束”等詞句中體會到了浪花奔涌跳躍的歡快與活潑；從最后一句中感受到了作者對南沙群島的喜愛與贊美之情……教師放棄了瑣碎的講解和提問，使學(xué)生在自主地朗讀過程中，領(lǐng)悟了語言文字的美。
　　三、誦讀表達(dá)，升華情感
　　一篇文章內(nèi)含的思想感情真正由作者“移情”至讀者，需要讀者有感情地反復(fù)誦讀?！痘编l(xiāng)五月》這篇課文的語言如詩般的美妙動人，文字呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的材料。在學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解后，我引導(dǎo)學(xué)生談感受，并根據(jù)各人的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給了學(xué)生。在朗讀第3自然段時，我讓女同學(xué)讀前半部分，學(xué)學(xué)槐鄉(xiāng)“小姑娘”用槐花打扮自己；讓男同學(xué)讀后半部分，學(xué)學(xué)槐鄉(xiāng)“小小子”享享口福。從中，引導(dǎo)學(xué)生們感悟出槐鄉(xiāng)孩子對槐花、對家鄉(xiāng)的喜愛，讀出槐鄉(xiāng)孩子的天真爛漫。
　　這時候，學(xué)生朗讀的語言就不僅僅是文本的語言了，而是融入了個人情感態(tài)度的，有溫度的語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，對優(yōu)美語言的積累也就水到渠成了。
　　總之，在朗讀訓(xùn)練中只有讓學(xué)生自主讀，才能充分調(diào)動學(xué)生的情緒，才能使學(xué)生情發(fā)于心間。這樣的課堂一定會充滿著靈動的氣息，也只有在這時，才能真正實現(xiàn)高效教學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編夏天）