古人曾說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W生有了“問”的習慣，也就有了獨立思維的能力，而具備獨立思維能力是一個人形成創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提?！墩Z文課程標準》也說：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！蹦敲丛趯嶋H教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生敢問、樂問、善問的能力呢？下面筆者就結(jié)合自身的教學體驗來談?wù)勁囵B(yǎng)學生問題意識的幾點看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，使學生敢問
　　營造和諧課堂，為學生的問題意識提供良好的生成環(huán)境，讓每個學生都有心理安全感，是培養(yǎng)學生敢于提問，善于提問的關(guān)鍵。這就要求小學教師在課堂上的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，要熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導(dǎo)，防止學生在課堂上產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，讓他們有足夠的心理安全感。如在《游天然動物園》的教學中，教師為了營造更好的課堂環(huán)境，可以以放映《動物世界》影像片段，或者動物圖片的方式來組織課堂教學，讓學生在影片和圖片中感受自然，同時減輕心理負擔。此外，教師在教學中，還可以讓學生根據(jù)自己的想象，說出課文中沒有提到的動物，讓學生以一種寬松的學習方式來參與課堂。
　　當然，引導(dǎo)學生的參與，還要不斷地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、提出自己的問題。這需要教師在和諧的課堂環(huán)境下，積極地引導(dǎo)學生進行觀察和思考。如教師可以提出這樣的問題：“同學們都去過動物園，說說看你們看到的與天然動物園有什么區(qū)別？”學生自然會發(fā)現(xiàn)天然動物園更適宜動物的生存，于是，有的學生就會提出：“那我們?yōu)槭裁匆ㄈ斯游飯@呢？”在這樣的背景下，教師再引導(dǎo)學生進行全班談?wù)?，能進一步激發(fā)學生的問題意識。
　　二、抓準有效問題，使學生想問
　　讓每個學生都樂于提問，是問題意識教學的基本目標。但是，我們培養(yǎng)學生的問題意識并不是教學的根本目標，也不是學生學習的根本目的。問題的提出很重要，但解決問題的能力也是必不可少的，因為有時候?qū)W生的問題往往只停留在知識的表層，對此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行探索，并解決深層次的問題。這就需要教師善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地引導(dǎo)學生進行更深層次的探索，并提出科學有效的問題解決方案。如教學《游天然動物園》中“那我們?yōu)槭裁匆ㄈ斯游飯@呢？”的問題，教師可以深入進行教學，讓學生按照自己的理解，以寫小作文或者建議的方式，找出自己認可的原因，接著有根據(jù)地提出解決的策略。盡管在這過程中，學生針對“如何把所有的動物園建成天然的動物園”的建議和意見并不切實際，但是這樣的問題解決意識卻是彌足珍貴的。又如在《談禮貌》的教學中，教師可以讓學生在“為什么存在不講禮貌的行為？”的問題之下，進行更深層次的探索，讓學生有條理地根據(jù)存在的問題，寫出解決的對策，以此強化學生對“禮貌”的認識，同時也鍛煉了學生解決問題的能力，有助于學生寫作水平的提升。
　　三、提煉重點問題，使學生善問
　　大家都有這樣的體會，一旦學生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學生質(zhì)疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。對此，我們應(yīng)該怎么辦？教學《天游峰的掃路人》時，學生提出了幾十個問題，教師是這樣處理的：“同學們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？老師真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。教師說：“這么多問題一個個解決，時間來不及，這只能算是個銅點子?！庇钟袑W生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。教師高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好的點子，是個銀點子?！边@時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！苯處煙崆榈匚兆∵@個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個金點子。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？大家分小組討論討論，找出主要問題?！苯?jīng)過討論，大家認為下面三個問題比較重要：1．天游峰石階這么多，掃起來很辛苦，老人為什么不覺得苦，說得那么輕松？2．這個老人年紀這么大還要工作，為什么不回家享清福呢？3．為什么作者說過了30年再來看老人呢？老人能活到100歲嗎？我們可以深深地感到，教師要學生找重要問題的過程就是提煉、梳理問題的過程，出主意、想點子就是解決問題的策略，由此，我們可以得出結(jié)論，對學生的質(zhì)疑，不是要不要提煉，要不要梳理的問題，而是怎樣提煉，怎樣梳理的問題。
　　小學語文教師在教學中，既要保證課堂教學的科學性，同時也要使學生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。因此，在實際的教學中教師應(yīng)采用多種提問方式來對學生進行問題意識的培養(yǎng)，并讓學生在問題提出后，有效地進行新的探索，提出相應(yīng)的解決策略。
　　（責編鐘嵐）