從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有多個(gè)年頭了，但在教學(xué)過(guò)程中卻依然困惑不斷。比如，在新課改形勢(shì)下，我們?nèi)绾巫龅郊茸裱陨鸀楸镜脑瓌t，又保證了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率？我覺(jué)得作為教者，必須學(xué)會(huì)取舍二字。那么，這中間有哪些理性的取舍之道呢？
　　一、合理取舍教輔資料，注重課堂實(shí)效
　　語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)自身內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。許多教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。因此，也需要師生一起查閱一些資料，拓展一些教學(xué)內(nèi)容，以期更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)蘇教版第八冊(cè)第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文，學(xué)生在討論“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡故居，為什么總愛(ài)在她故居的兩顆樟樹(shù)前留影紀(jì)念？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從樟樹(shù)的外形特點(diǎn)與“可貴之處”來(lái)說(shuō)，這雖然沒(méi)有脫離課文內(nèi)容，但畢竟是淺層次的認(rèn)識(shí)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀宋慶齡的有關(guān)資料，了解宋慶齡的偉大人格，啟發(fā)學(xué)生將“樟樹(shù)———故居——故居主人”緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就不難理解其中的原因了。
　　但課外拓展的資料應(yīng)該從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，要舍去學(xué)生已知已會(huì)的內(nèi)容，并不是多多益善。比如蘇教版第十冊(cè)第21課《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)，就可以簡(jiǎn)化對(duì)背景資料交流、介紹的過(guò)程。長(zhǎng)征發(fā)生在1934年，離現(xiàn)在學(xué)生生活的年代已是很遙遠(yuǎn)，學(xué)生很陌生，因此介紹背景資料，讓學(xué)生了解那段歷史和事件，是非常必要和重要的?？墒?，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就可以減略，因?yàn)槲迥昙?jí)的《品德與社會(huì)》中的《南湖游船》一課，已有有關(guān)長(zhǎng)征的知識(shí)，課文中有介紹，教師有講解，學(xué)生又收集了資料。因此，這個(gè)交流、了解背景的環(huán)節(jié)就是對(duì)知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，完全可以舍去。
　　二、理性取舍教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂
　　“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！蔽覀兘處熞獙W(xué)會(huì)理性取舍教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂。在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師總是擔(dān)心自己的教學(xué)不夠完整，不夠完美，所以教學(xué)中總想內(nèi)容面面俱到，教學(xué)預(yù)設(shè)縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，從而使學(xué)生的“學(xué)”被教師的“教”牽著走，教師快馬加鞭，學(xué)生匆匆忙忙。像這樣的課堂，教師想得太多，要得太多，方方面面都渴望照顧到，結(jié)果方方面面都不能照顧好。其實(shí)，在講讀過(guò)程中的訓(xùn)練、拓展練筆、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)中選擇其中的一兩個(gè)方面訓(xùn)練到位，預(yù)設(shè)效果也就達(dá)成了，課堂就不會(huì)顯得那么腫脹了。
　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，如何改變教“趕”和“滿”、學(xué)得“少”和“差”的狀況？這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。選取主要問(wèn)題，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，“抓大放小”，這樣教學(xué)目標(biāo)就容易達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)就能很好地被突破。并且，由于教授課文時(shí)主次分明，脈絡(luò)清晰，學(xué)生也會(huì)容易接受，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)會(huì)印象深刻。如果教學(xué)中過(guò)于“實(shí)在”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。只有把握教學(xué)中的彈性空間，才能使學(xué)生的思維張力得到最大限度的張揚(yáng)，使他們能自主、自愿地去思考、探索，從而養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。 “花不剪難免蕪雜，樹(shù)不修多有庸枝”。能取則取，該舍就舍，課堂會(huì)才會(huì)更加高效。
　　三、恰當(dāng)取舍教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)文本色
　　課堂中的良好教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，適度的情境創(chuàng)設(shè)是必要的?？墒?，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些教師濫用此法，盡情地創(chuàng)設(shè)情境，把表演、游戲、動(dòng)手操作等活動(dòng)充分地引入課堂，課堂花哨不已。如：一位教師在教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，一會(huì)兒讓學(xué)生搖動(dòng)手中的蝴蝶理解“色彩斑斕”，一會(huì)兒拿出許多竹竿讓學(xué)生模擬蝴蝶“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪”，一會(huì)兒又讓學(xué)生表演蝴蝶上下翻飛的樣子，最后還模擬了蝴蝶將游人團(tuán)團(tuán)圍住的情景。課堂氛圍是熱鬧了，卻少了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文訓(xùn)練和對(duì)文本的朗讀感悟。
　　我們應(yīng)該講究情境的“實(shí)在、實(shí)用和適宜”，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓情境發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓課堂充滿活力而又不失語(yǔ)文的味道。
　　四、精心取舍練習(xí)設(shè)計(jì)，提高訓(xùn)練效率
　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在當(dāng)前減負(fù)增效，向課堂要質(zhì)量，向四十分鐘要效益的大背景下，重視語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、操練、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。當(dāng)然，練習(xí)設(shè)計(jì)一定要學(xué)會(huì)取精舍粗，選取那些能夠很好地達(dá)到練習(xí)目的的題目，舍去那些重復(fù)、無(wú)效的題目，以提高訓(xùn)練的效率。
　　比如學(xué)了《姥姥的剪紙》，讓學(xué)生給“姥姥”寫(xiě)封信，告訴她“我”昨天的夢(mèng)；學(xué)了《月光啟蒙》，讓學(xué)生寫(xiě)出淚流滿面的孫友田會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么；學(xué)了《理想的風(fēng)箏》，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)劉老師的深情呼喚；學(xué)了《愛(ài)之鏈》，讓學(xué)生以“當(dāng)喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)故事；學(xué)了《彭德懷和他的大黑騾子》，讓學(xué)生寫(xiě)出彭德懷對(duì)大黑騾子或者大黑騾子對(duì)彭德懷所說(shuō)的話……這些寫(xiě)寫(xiě)練練雖然告別了“熱鬧”“活躍”，表面上會(huì)給人沉悶、冷場(chǎng)之感，但是 “此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，在安安靜靜的練筆過(guò)程中，我們能聽(tīng)到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）