情境創(chuàng)設(shè)是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，它是一個(gè)通過(guò)提供各種形式的刺激信息來(lái)引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境不是為了給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)穿上一件美麗的華衣，也未必是完全為了“有味兒”。它要求教師真正地聆聽(tīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的聲音，關(guān)注他們生命成長(zhǎng)的足跡，真正地滋養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　一、呈現(xiàn)多彩的世界
　　繪畫(huà)深受孩子歡迎，因?yàn)樗诤⒆觽兊氖澜缋锸嵌嗖实?。幾乎每個(gè)小朋友都愛(ài)畫(huà)畫(huà)，因?yàn)榘准埧梢猿蔀樗麄冏杂傻奶炜?，?huà)筆間可以流淌他們自由的思想，他們?cè)诳鞓?lè)、自由中表現(xiàn)著自己的獨(dú)特的個(gè)性。如我在教學(xué)《月亮灣》一文時(shí)，讓學(xué)生將文本的描述與自己的實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，描繪自己心目中的月亮灣。學(xué)生們興高采烈地拿起了畫(huà)筆。躍然紙上的有果樹(shù)林立的山坡、曲折跌宕的小石橋、小石橋下面淌著一條月牙一樣的小河、一片燦爛朝霞似的桃花、五彩繽紛的房屋以及那廣袤無(wú)垠的綠油油的田野……可是，學(xué)生們對(duì)課文中的這些景物并不滿(mǎn)足，有的學(xué)生在河岸那片火紅的桃花中添上了幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)垂下了那一頭絲絲縷縷的長(zhǎng)發(fā)；幾只蜜蜂和蝴蝶在美麗的桃花中采蜜、嬉戲；在碧綠的田野上空，增添了幾只飛翔的小鳥(niǎo)和燕子；村子里人們的生活也很富裕，小路上有幾輛小轎車(chē)在奔跑……月亮灣在學(xué)生們的筆下越描越美。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中敏于發(fā)現(xiàn)，理解了文本，同時(shí)又活躍了他們的思維，創(chuàng)新的見(jiàn)解、獨(dú)到的思維也在這情境中潺潺而出。
　　二、渲染情感的流淌
　　音樂(lè)往往使人心向往之，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言微妙而強(qiáng)烈，它有著特有的旋律、節(jié)奏，通過(guò)音樂(lè)形象的塑造，把我們帶到特定的意境中，給人帶來(lái)無(wú)限的美感。音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)著人的聯(lián)想和想象。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，流淌著他們濃郁的情感，所以音樂(lè)更能震撼人心，撫慰心靈，通過(guò)音樂(lè)情境的渲染可以很好地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，溝通好音樂(lè)語(yǔ)言和文本語(yǔ)言，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，會(huì)有意外的收獲。如《快樂(lè)的節(jié)日》是一首膾炙人口的詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日歡快的場(chǎng)面以及孩子們喜悅的心情。我以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》為表現(xiàn)形式，帶著學(xué)生一起哼唱。當(dāng)學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉而對(duì)歌詞比較生疏時(shí)，告知他們這是由我們今天要學(xué)的課文改編而成的，這時(shí)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試地想學(xué)唱這首歌。在理解文本的基礎(chǔ)之上再次唱起這首歌時(shí)，學(xué)生在鞏固知識(shí)中獲得了美的享受。
　　三、打開(kāi)生活的庫(kù)藏
　　生活課堂的構(gòu)建，學(xué)生心靈的放飛，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求。情境創(chuàng)設(shè)首要目的就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，切實(shí)瞄準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，展現(xiàn)他們自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，情境創(chuàng)設(shè)須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分預(yù)設(shè)學(xué)生的接受狀態(tài)，力求自然，這樣才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活。一切理論均來(lái)源于實(shí)踐，叩開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，不失為一種好的途徑。如我在一次“借鉛筆”口語(yǔ)交際課上，是這樣將學(xué)生的交際引向生活的：當(dāng)你在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，突然，手中鉛筆“罷了工”，此時(shí)自己又沒(méi)有多余的筆可以用，可是作業(yè)要及時(shí)上交，這時(shí)你想怎么辦？同桌間激烈地討論和交流之后，我指名學(xué)生分組在班上進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。由于這個(gè)生活情境非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，能做到積極動(dòng)腦，饒有興趣地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這樣不但鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，還培養(yǎng)了他們良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和習(xí)慣。
　　四、激活創(chuàng)造的潛能
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，更關(guān)鍵的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活他們的想象力和創(chuàng)造潛能，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。在課堂上，我時(shí)常根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)情境中展開(kāi)豐富的想象。如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到小動(dòng)物們?cè)跇?shù)林里的快樂(lè)，我一改往日詩(shī)歌讀讀講講的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的說(shuō)話(huà)情境：假如你就是動(dòng)物家族的一員，你將怎樣生活？一下子，學(xué)生的興趣被有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們紛紛說(shuō)出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B(niǎo)，我要飛到大樹(shù)上開(kāi)一次個(gè)人演唱會(huì)，把森林里的朋友們都召喚來(lái)?！薄凹偃缥沂且恢恍『铮粗?yáng)光撫摸著花草，我坐在秋千上盡情地?fù)u。”“假如我是一只小鹿，我要在樹(shù)林里和伙伴們一起奔跑，一起在樹(shù)林里納涼。”……學(xué)生們張開(kāi)了一雙雙想象的翅膀，好似親臨了茂密的叢林，與小動(dòng)物相伴，體驗(yàn)著綠樹(shù)給他們帶來(lái)的愜意。學(xué)生的潛意識(shí)處于活躍狀態(tài)，這樣的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的把握，也成為發(fā)掘?qū)W生想象能力，激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的輔助渠道。教學(xué)藝術(shù)不是某種技巧，而是一種創(chuàng)造，而情境教學(xué)本身就體現(xiàn)著高度的創(chuàng)造性。
　　總之，情境教學(xué)是以人為本的，是以激發(fā)學(xué)生的情意為動(dòng)力的教育。在實(shí)踐中，我們看到了學(xué)生們喜怒哀樂(lè)的心靈傾訴，捕捉到了生命綻放中最精彩的音符，那么就讓我們努力使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神家園吧！
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）