《語文新課程標準》指出：“作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活。豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生從中可以觀察精彩的世界，洞察生活的秘密，領悟人生的真諦。
　　一、有情有趣——識字教學的“生活化”
　　識字是閱讀和寫作的基礎，低年級學生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼?，在詞串識字教學中，我覺得應從整體入手，盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。
　　一位教師教學“寒流、大雪、北風、臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬、滑雪、跑步、跳繩”時，首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、北風呼嘯的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。 “在這么惡劣的氣候里。你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)臘梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學生說說自己的所見所感。有的說：“它們真勇敢。”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“臘梅、翠竹、蒼松！”學生朗讀的聲音變了，語調變了，就連姿態(tài)和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。接著，教師又把話題一轉：“小朋友們，你們再看它們又在干什么呢？”學生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢！”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應該怎么讀呢？”學生紛紛說：“我們應該輕輕地讀，不要把小動物們吵醒了！”在這樣的課堂里，學生的想象在馳騁、情感在激蕩，思維在跳躍，靈性在升騰。
　　二、開放而富有活力——閱讀教學的“生活化”
　　葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼拢刂杏芯巢拍苊罟P生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設計雙向的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。
　　如教學《井》一課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，但任憑老師怎么講，學生的感受都很平淡。如何讓學生真正感受到井水的這些特點呢？我設計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語文實踐活動。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學生是這樣表演的：一個學生蹲下來當井沿，另外三個學生演過路人。一個遠足干渴的過路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井。還有水呢！”于是彎下腰準備喝井里的水。另兩個過路人“聞風”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現(xiàn)的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們，井水雖甜，但人情更重要啊！你們能不能改編后再來表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一個學生說：“井水真甜啊，請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜??！”臺下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學生補充說：“很甜很甜！”我本來沒打算再問，因為已經“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒想到第三個學生趕緊走到我跟前說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”其實，學生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結果嗎？
　　三、找尋生命的綠洲——習作教學的“生活化”
　　《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫成什么樣。這很像美術中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。因而，教師應要求學生的習作記錄真人真實，表達真情實感，體現(xiàn)童真童趣。學生的習作可以隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情：給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間……學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點，并產生一吐為快的創(chuàng)作欲望，寫出具有真情實感的文章。
　　四、溝通課堂內外——課外實踐的“生活化”
　　“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源開展綜合的學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續(xù)學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。如在學完《高爾基和他的兒子》一課后，我讓學生把自己當成高爾基的兒子給爸爸寫一封回信。學生的想象力特別豐富，有的說：“爸爸，我懂得了‘給’永遠比‘拿’愉快，以后的日子里我會盡量幫助那些處于困境中的人?！庇械恼f：“人活在世上要懂得奉獻，放心吧爸爸，您的兒子一定不會讓您失望的。”這樣的實踐活動源于生活而又超越于生活，不但豐富了學生的語言，而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲。
　　在語文教學這一廣闊的天地里，只要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引進課堂，必將達到“天光云影共徘徊”的境界。
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