《語文課程標準》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！钡?，現(xiàn)在一些教師依然存在把語文課上成分析課、說話課的現(xiàn)象，使語文課堂失去了語文味。著名特級教師于永正說過，培養(yǎng)學(xué)生語感有效的途徑是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行品讀。所謂品讀，就是對課文中的重點詞語、重點句子、重點段落進行品味式的讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過品讀的方式去體會文本詞、句、段蘊含的內(nèi)涵與情感，讓語文課堂散發(fā)語文味。
　　一、對比式品讀——品出文本的色彩
　　《語文課程標準》指出，要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“品味作品中富有魅力的語言”，這樣，學(xué)生才能深切理解與感悟文本的魅力。王崧舟老師說過：“對比品讀是一種有效的品讀方式，通過對比品讀，學(xué)生可以充分感受到作者在文本中遣詞造句的精當?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的精彩詞句進行對比品讀，從而品出文本的色彩。
　　例如，《荷花》中有這樣一句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。其中的“冒”字用得十分精妙。教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行品讀的。
　　師：同學(xué)們，這個句子寫得很美，其中哪一個詞語起到了畫龍點睛的作用？
　　生1：這個句子中的“冒”字寫出了白荷花的生機與活力。
　　師：是呀。這個“冒”字用得很好。能不能換一個詞語呢？
　　生2：白荷花在這些大圓盤之間鉆出來。
　　生3：白荷花在這些大圓盤之間長出來。
　　師：你們都換得很好。換了以后，再來讀一讀，你有什么體會？
　　生4：我覺得把“冒”字換成“鉆”、“長”等字都不好。因為“冒”字不僅寫出了荷花的生長狀態(tài)，而且把荷花當成人來寫，用了擬人的手法。
　　生5：這個“冒”字把荷花寫活了，給人以荷花欣欣向榮的景象。
　　以上案例中，我引導(dǎo)學(xué)生給“冒”字進行換詞品讀，學(xué)生在這個過程中充分感受到了作者用詞的匠心獨運。接著讓學(xué)生進一步談?wù)勛约簩Α懊啊弊值捏w悟，學(xué)生又一次感受到了“冒”不僅寫出了荷花的靜態(tài)美，而且寫出了荷花的動態(tài)美。這樣的品詞方式不僅對學(xué)生進行了有效的語言訓(xùn)練，而且讓學(xué)生在品讀的過程中感受到了文本的情趣。
　　二、個性化品讀——品出文本的意蘊
　　《語文課程標準》指出：“學(xué)生的閱讀是一種個性化的行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”每一個學(xué)生都是富有個性的，都是存在差異的，對于相同的文本不同的學(xué)生會有不同的解讀、不同的感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重和珍視學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對文本進行個性化品讀，這樣，學(xué)生才能品出文本的意蘊來。
　　例如，教學(xué)古詩《絕句》一課，其中有一句詩是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行品讀的：
　　師：同學(xué)們，什么是“杏花雨”？
　　生1：我知道。在清明的時候，杏花開了，這時候下的雨就叫“杏花雨”。
　　生2：“杏花雨”還可以這樣理解，我能不能說一說？
　　師：當然可以，你來說一說，我相信大家都很歡迎。
　　生2：詩人在春天里踏青。此時的景色很美，春回大地，小橋流水，細雨蒙蒙，杏花開了，此時的雨也散發(fā)著杏花的香，所以詩人稱之為“杏花雨”。
　　師：你的理解真美。謝謝你用詩一般的語言給我們呈現(xiàn)了一幅美麗的畫。
　　生3：老師，我覺得這里的“杏花雨”不一定是真的雨。
　　師：那么，你也來說一說你的想法，和大家一起分享你的浪漫。
　　生3：在美麗的春天里，正值賞杏花時節(jié)。這時，作者來到杏花林下，杏花林里飄滿了杏花的花瓣，就像雨一樣落在作者的衣服上，所以詩人稱之為“杏花雨”。
　　新課程理念認為，在教學(xué)中不能以單一的標準來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)采取多尺度的手段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以上案例中，正是因為教師充分尊重了學(xué)生的個性差異，所以才演繹了課堂的精彩。學(xué)生對“杏花雨”的理解是多元的，是富有個性的。在這樣的品讀過程中，學(xué)生充滿了智慧，充滿了個性，品出了文本蘊含的意蘊來。
　　三、想象式品讀——品出文本的情感
　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！蔽谋臼且猿橄蟮奈淖钟涗浳幕畔⒌拈喿x材料，具有一定的抽象性。小學(xué)生的想象力特別豐富，在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這一認知特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象，進行想象式品讀，品味語言文字的奧妙，感悟文本的情感。
　　例如，在教學(xué)《鳥島》一課時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行想象式品讀的。
　　大屏幕給學(xué)生出示鳥島圖，學(xué)生欣賞以后，不禁發(fā)出這樣的感嘆：“這里的鳥兒真多呀！”
　　師：是呀。鳥島上有這么多的鳥兒，簡直就是鳥的世界。在課文中哪一段寫出了鳥兒的多、鳥兒的熱鬧呢？請讀一讀，并畫出描寫鳥兒多、鳥兒熱鬧的詞語。
　　生1：我從“各種各樣”、“鳥的世界”、“密密麻麻”、“一個挨一個”這些詞語中看出，這里的鳥兒很多。
　　師：這么多的鳥兒，這么熱鬧的場面，你有什么感受？
　　生2：我真想立刻去鳥島上玩一玩，與這些鳥兒一起聊天，一起唱歌。
　　生3：鳥兒是人類的朋友，我們要保護鳥兒，不能捕殺它們。
　　生4：人類與動物應(yīng)該和諧相處，共同營造一個和諧的地球。
　　師：你們的理解真深刻?，F(xiàn)在我們帶著這一種感情，讀一讀這一段話。
　　（生朗讀）
　　以上案例中，教師從 “鳥多”入手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在想象式品讀的過程中，對文本內(nèi)容有了更深入的理解，對文本蘊含的情感有了更深的體驗，他們的語感得到了有效培養(yǎng)，情感得到了有效激發(fā)。
　　總之，品讀是一種高效的閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展對比式品讀、個性化品讀、想象式品讀。這樣，學(xué)生才能品出文本的色彩，品出文本的意蘊，品出文本的情感。
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