《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂(lè)趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
　　一、多感官參與，珍視閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)性
　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師應(yīng)努力提供多種感官參與的實(shí)踐情境與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
　　如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，學(xué)生不熟悉外國(guó)風(fēng)光，對(duì)于課文的文字光是囫圇吞棗，教師泛講泛讀，既激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)言文字訓(xùn)練也落不到實(shí)處。教學(xué)時(shí)，我先播放課文電視錄像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀賞錄像的印象和體會(huì)。學(xué)生印象最深刻的是小艇的奇特別致，他們覺(jué)得小城建筑物高大獨(dú)特，橋梁形狀各異，河流縱橫交叉，人們?cè)L親走友、出門遠(yuǎn)行，小艇是必不可少之物。錄像直觀形象，引發(fā)學(xué)生興趣，為隨后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好氛圍。
　　在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清課文思路后，可讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罡信d趣的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教課文第2、3自然段。為了讓學(xué)生理解“有說(shuō)不完的情趣”，我再次播放錄像，范讀課文，讓學(xué)生想象自己坐在小艇里的感受，并組織交流，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生進(jìn)入了課文中的情境，模擬角色，備感情趣。
　　教學(xué)第4自然段，學(xué)生默讀找出描寫船夫駕駛技術(shù)的詞語(yǔ)“操作自如”后，可讓學(xué)生以手代艇做動(dòng)作演示。向?qū)W生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、書本等就是河中的其他船只。學(xué)生集體演示，跟著教師合作讀課文。
　　師：不管怎么擁擠，他總能——
　　生：左拐右拐地?cái)D過(guò)去。（手做“左拐右拐”的動(dòng)作）
　　師：遇到極窄的地方，他總能——
　　生：平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能急轉(zhuǎn)彎。（手做“穿過(guò)”、“快”、“急轉(zhuǎn)彎”的動(dòng)作）
　　學(xué)習(xí)文末一段，學(xué)生理解了小艇著實(shí)是人們的主要交通工具后，啟發(fā)學(xué)生想象，除了課文中寫一些人物需要用小艇作交通工具外，還有哪些人也要用小艇作交通工具。學(xué)生講了市長(zhǎng)去市政府辦公，爸爸媽媽去單位上班，郵遞員去各地送信，學(xué)生去學(xué)校上學(xué)等都離不開(kāi)小艇，可見(jiàn)學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容。
　　二、多方法朗讀，珍視閱讀活動(dòng)的語(yǔ)感性
　　小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，教師應(yīng)重視語(yǔ)文朗讀的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)的語(yǔ)感性。朗讀是最經(jīng)常用的訓(xùn)練，一是時(shí)間要充裕，讓學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)；二是要求嚴(yán)格，做到讀時(shí)不丟字、不添字，不讀錯(cuò)字音，不讀破句子；三是參與讀的學(xué)生的面要廣，每個(gè)學(xué)生都要參與讀，克服形式主義。此外，突出重點(diǎn)段落，在有感情讀的基礎(chǔ)上背誦，讓學(xué)生在課堂上背誦，十分必要。
　　如《可愛(ài)的草塘》中文筆最優(yōu)美的要數(shù)第5自然段和第17自然段，在初讀課文初知大意的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓住這兩個(gè)自然段，有感情地朗讀，從而使學(xué)生受到感染，提高閱讀能力。讀第5自然段時(shí)，學(xué)生邊讀邊畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并體會(huì)其作用。最能突出草塘大和美的詞語(yǔ)有“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”、“歡笑著”、“翻滾著”、“趕著”、“鮮綠色”、“墨綠色”等，加強(qiáng)范讀，啟發(fā)學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊閉著眼睛想象，自然而然地就能讀出感情。
　　讓學(xué)生在讀第17自然段時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）這條小河有什么特點(diǎn)？（清）（2）哪些詞語(yǔ)最能突出河水的清？（清澈、清凌凌、更綠、更藍(lán)、更白）教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“清凌凌”是說(shuō)河水“清澈透明，可以看見(jiàn)河底”的意思后，采用指名讀、范讀、各自練讀、再指名讀，把河水清的感覺(jué)讀出來(lái)。
　　我指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法是：一是弄清第17自然段的層次，先寫看不見(jiàn)小河，再寫看見(jiàn)了小河，最后寫小河的清。二是抓住“清澈”、“奇跡”、“清凌凌”、“更綠”、“更藍(lán)”、“更白”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。三是一邊背誦一邊想象“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠”的畫面。舉行全班小組背誦比賽，投其所好，因勢(shì)利導(dǎo)，不用幾分鐘學(xué)生就可以熟練背誦了。
　　三、多元化學(xué)法，珍視閱讀活動(dòng)的探究性
　　閱讀活動(dòng)要重視教給學(xué)生多元化的學(xué)法，提倡個(gè)性化的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)詞，要教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解的方法；學(xué)句，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)句子意思的方法。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了方法，就能掌握探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
　　如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》寫“讀《水滸傳》這件事”中“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先問(wèn)“囫圇吞棗”是什么意思，并要求找出“我”讀書“囫圇吞棗”的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生知道其本義是“吃棗不嚼，整個(gè)兒吞肚子里”，并知道比喻義是“讀書不加分析，不求理解”。學(xué)生很快就找到文中句子“只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚”，說(shuō)明了“囫圇吞棗”的意思。再問(wèn)“張冠李戴”是什么意思？學(xué)生回答“把姓張的帽子戴到姓李的頭上”，“比喻弄錯(cuò)了對(duì)象”。“文中哪句話說(shuō)明了‘張冠李戴’？”學(xué)生齊答：“有時(shí)候還把這個(gè)人做的事安在那個(gè)人身上?！贝送猓瑢W(xué)生還用了幾種不同的方法表述了文章意思，訓(xùn)練點(diǎn)安排巧妙，訓(xùn)練也較為到位。
　　教師的責(zé)任不是拿所得的結(jié)果教學(xué)生，最重要的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教學(xué)生。教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法比教給知識(shí)來(lái)得更重要。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）