何謂語文？語文是中國語言文化的重要組成部分，是將人文性和工具性完美統(tǒng)一的學(xué)科。新課程改革為小學(xué)語文賦予了更精彩的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵。語文教學(xué)改革為小學(xué)語文課堂吹來了清新之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)，但是在增強小學(xué)語文課堂互動性和功能性的同時，不能忘記小學(xué)語文教學(xué)的根本：學(xué)習(xí)語言。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，從而正確理解、運用祖國的語言文字。而小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力。
　　那么，如何把握小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，探尋小學(xué)語文教學(xué)的本位，把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力落到實處？筆者認(rèn)為，應(yīng)從制定合理的教學(xué)目標(biāo)、堅持文本教學(xué)、開展語言實踐活動等三方面做起。
　　一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本，教學(xué)目標(biāo)能在教學(xué)活動中起到定向的“航標(biāo)”的作用。加強學(xué)生的語言文字能力是小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)首先體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到準(zhǔn)確、明確、分層和適度。
　　如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文，教師在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)明確通過學(xué)習(xí)此篇課文加強學(xué)生語言理解能力為教學(xué)目標(biāo)?！读譀_棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大名著之一《水滸傳》中的有關(guān)篇章改編而成的。這篇文章的主要特色是語言形象生動，對人物的刻畫尤其成功，是提高學(xué)生語文理解能力和想象能力的不可多得的課文。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)結(jié)合課文的特色，把提高學(xué)生對語言文字的理解能力作為本篇課文的教學(xué)目標(biāo)。基于這一目標(biāo)，教師可在課堂教學(xué)中通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，加上生動的講解，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中形象的人物刻畫，從而加深學(xué)生對課文的理解，同時引發(fā)學(xué)生對水滸的興趣。
　　二、堅持文本教學(xué)
　　要從根本上抓住語文教學(xué)的實質(zhì)，探索語文教學(xué)的本位，必須堅持文本教學(xué)。文本教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是隨著課程改革的推進，很多小學(xué)語文教師對新課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，教師越來越忽視文本教學(xué)的運用。很多語文教師對課文的作用和價值認(rèn)識不足，導(dǎo)致漠視課本，用熱鬧的課堂討論代替學(xué)生的潛心閱讀。教師忽視課文的這一誤區(qū)，將會弱化課堂教學(xué)中閱讀課文對學(xué)生理解全文、積累知識和提高語文能力的作用。
　　文本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可或缺的現(xiàn)實意義，文本教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要方法和重要目的，同時文本教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)更注重課本在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
　　比如，在蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《莫高窟》的教學(xué)中，課文中有一句話：“面積不大的藏經(jīng)洞曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等，一共六萬多件?！边@個句子看似輕描淡寫，其實對于點出本文主旨意義重大。此處就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀。我問學(xué)生：“此處為什么要用‘曾’，這說明了什么？”大部分學(xué)生都能回答出：“因為現(xiàn)在這些瑰寶已經(jīng)不在莫高窟了。”我繼續(xù)提問：“為什么現(xiàn)在不在莫高窟，它們?nèi)ツ睦锪?？”大部分學(xué)生在片刻思考后還是沒能回答出原因，此時我恰好利用這個時機引出本篇課文的深刻內(nèi)涵：封建專制王朝的落后制度和清政府的腐敗無能，導(dǎo)致莫高窟的藝術(shù)瑰寶被外國掠奪。如此一來，不但能加深學(xué)生對《莫高窟》這篇課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛和學(xué)生的愛國熱情。
　　為加深學(xué)生對課文的理解，最后可在教師示范朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀全文。朗讀課文對于語文課堂的文本教學(xué)有著重要的意義。朗讀本篇課文時，應(yīng)在課文的前半部分采用自豪和高昂的語氣，在后半部分則應(yīng)采用憎恨低沉的語氣和醞釀惋惜的情緒。
　　以上《莫高窟》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住原文，利用課文中的細(xì)節(jié)及時引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考，把學(xué)生的困惑作為教學(xué)資源。這樣，不但突破了本篇課文的學(xué)習(xí)難點，還起到了四兩撥千斤的作用。
　　三、開展語言實踐活動
　　如何提高學(xué)生的語言能力，開展實踐活動是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行有效的語言實踐，必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，牢牢抓住讀思練環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中綜合運用讀思練，使學(xué)生在理解課文的同時，通過不斷的實踐學(xué)會運用和創(chuàng)造語言。在教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生在一定語境中理解和品讀詞語，在朗讀課文中揣摩作者的寫作意圖和思想情感等方式進行有效的課堂語言實踐活動。
　　如蘇教版小學(xué)五年級上冊《黃鶴樓送別》一文體現(xiàn)的是送別朋友的不舍情感，可聯(lián)系學(xué)生日常生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后通過問答的形式，鍛煉學(xué)生的語言實踐能力。比如，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在平時生活中有沒有經(jīng)歷過送別自己的好朋友或親人？在送別親朋好友的時候，大家是什么心情？”學(xué)生有的回答“難過”，有的回答“舍不得”。通過一問一答的形式，不但鍛煉了學(xué)生的思考能力，還提高了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。
　　語文是重要的交際工具，這是語文課程最基本的特點。教師在更新教學(xué)觀念的同時，應(yīng)時刻牢記小學(xué)語文的本質(zhì)是提高學(xué)生的語言文字能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足語文教學(xué)本位，避免教學(xué)華而不實，從而保證課堂教學(xué)的有效性。
　　（責(zé)編陳劍平）