課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，這點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤為重要。可是，與此同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地看到一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象：許多并無(wú)多大價(jià)值的“問(wèn)題”紛紛擠進(jìn)了課堂；學(xué)生往往對(duì)于教師的問(wèn)題疲于應(yīng)付，收益頗少。下面，筆者就以一次公開(kāi)課某青年教師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》片段為例進(jìn)行剖析，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課如何落實(shí)課堂提問(wèn)有效性的一些看法。
　　案例片段呈現(xiàn)：《林沖棒打洪教頭》
　　看讀課文，感知人物。
　　1.看視頻。
　　播放課件：林沖和洪教頭相遇的一段視頻。
　　2.讀課文。
　　這段視頻與課文中的哪個(gè)自然段相對(duì)應(yīng)？請(qǐng)一位學(xué)生讀讀這段文字。
　　3.感知人物。
　　這時(shí)的林沖給你留下什么印象？
　　（1）林沖的性格特點(diǎn)。
　　A.讀了這一段，說(shuō)說(shuō)林沖給你留下什么樣的印象？（有禮貌……）
　　B.相信我們班大部分同學(xué)都能看出林沖是一位有禮貌的人，但是作為一個(gè)英雄好漢，林沖就是林沖，他有別的英雄好漢所沒(méi)有的一種性格特點(diǎn)。你看出來(lái)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這一自然段。讀書要思考，思則得知，不思則不得也。林沖的這個(gè)性格特點(diǎn)用一個(gè)字就能概括，而且就在文中，說(shuō)說(shuō)看。
　　C.讓我們恭恭敬敬地把這個(gè)字寫下來(lái)。（板書：讓）
　　“讓”是一種美德，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀第三自然段的前六行。
　　這是什么“讓”？（板書：禮讓）洪教頭進(jìn)來(lái)了，林沖讓個(gè)座，這是出于禮貌，是禮讓。
　　D.老師也來(lái)讀一讀。
　　師：林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！边@是什么“讓”？
　　試想一下，假如林沖現(xiàn)在是李逵，聽(tīng)了洪教頭的話，會(huì)怎么樣呢？
　　早就一斧頭劈來(lái)，“我劈了你這鳥(niǎo)人?！绷譀_聽(tīng)了這么傷人的話，卻說(shuō)“不敢，不敢?！边@是什么“讓”？
　　生：忍讓。（板書：忍讓）
　　師：“忍”字是怎么寫的？心上插了把刀刃，一般人是忍受不了的，但是林沖忍了。這需要多么大的胸懷，修煉到多么高的境界，才能做得到。讓我們帶著這種認(rèn)識(shí)，再一次朗讀這一段。
　　（2）洪教頭的為人。
　　洪教頭又是個(gè)怎樣的人呢？（板書：傲慢無(wú)禮……）
　　讓我們來(lái)讀讀洪教頭所說(shuō)的話。（出示課件：“洪教頭的三段話” ）
　　洪教頭為何如此苦苦相逼，他為什么要這樣做?（根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里，更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐，他的眼里只有自己，沒(méi)有別人）
　　他是怎樣的人？（自高自大）
　　過(guò)渡：今天，這兩位教頭在你的心中一定留下了一些印象，在課文中還有一處精彩的比武場(chǎng)景，同學(xué)們期待著這次比武過(guò)招嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
　　如此設(shè)計(jì)看起來(lái)問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)套一環(huán)，師生互動(dòng)有利?？墒?，如果我們仔細(xì)去分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中有的提問(wèn)過(guò)于寬泛、模糊，學(xué)生難以回答；有的提問(wèn)過(guò)于隨意、簡(jiǎn)單，顯得沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有思考價(jià)值；有的提問(wèn)又過(guò)于急于求成，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，剛提出問(wèn)題，馬上又讓學(xué)生回答；有的提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中，只顧及優(yōu)等生，其他學(xué)生很少顧及。這些提問(wèn)往往收不到預(yù)期的教學(xué)效果，課堂中要不是沉悶，就是表面上的熱鬧，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、思維沒(méi)有得到鍛煉。課堂結(jié)束之后，筆者私下詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們都感覺(jué)比較“累”。
　　由此可見(jiàn)，對(duì)于課堂上的提問(wèn)，教師要精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，絕不能隨便提一些“似是而非的問(wèn)題”，更不能“以多取勝”過(guò)度追求問(wèn)題的數(shù)量。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？
　　一、提問(wèn)要有針對(duì)性，找好切入點(diǎn)
　　課堂教學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)組織開(kāi)展的，課堂提問(wèn)也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)疑，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，有的放矢，這樣給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)思考方向，教學(xué)思路也比較清晰，教學(xué)效果也比較明顯。同時(shí)，課堂提問(wèn)最忌寬泛、模糊不清，這樣容易讓學(xué)生不知從何回答，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也不要把問(wèn)題“掰碎”了問(wèn)，碎問(wèn)碎答，這樣達(dá)不到教學(xué)的目的。課堂提問(wèn)要具體些，設(shè)計(jì)好問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考有方向，引發(fā)學(xué)生的興趣和靈感，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有依托。
　　二、提問(wèn)之后要有“余地”，戒急戒躁
　　教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提出另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。在本節(jié)課中，筆者就很明顯地感覺(jué)到學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，根本就沒(méi)有時(shí)間去思考教師的提問(wèn)。
　　三、提問(wèn)要因材施教，有層次性
　　教師提問(wèn)要有針對(duì)性，具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，教師要認(rèn)真分析所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)計(jì)深淺不同的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中各自能找到學(xué)習(xí)的自信。
　　四、要善于提探究性問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維
　　探究性問(wèn)題，是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。早在1912年，美國(guó)學(xué)者史蒂文斯對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)，在教師眾多的提問(wèn)中，大多數(shù)是記憶型問(wèn)題，僅要求學(xué)生根據(jù)書本作直接的回憶或依據(jù)具體事實(shí)作答，而很少要求學(xué)生作高水平的思維。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的文本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)抓住教學(xué)內(nèi)容及變化的思考題，或從不同的角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和想象的空間，在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
　　總之，教無(wú)定法，貴在得法。如果課堂提問(wèn)方式不講究方法和技巧，千篇一律，古板單調(diào)，那么，不僅教學(xué)效果差，還會(huì)引起學(xué)生的反感。所以，要使課堂提問(wèn)收到良好的效果，必須講究提問(wèn)的方法和技巧。其中的種種策略還需要我們不斷實(shí)踐探索，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）