新課程實(shí)施以來，拓展延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為課堂教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，成了許多教師增添一抹課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑。課堂拓展是一把雙刃劍，用得好錦上添花，用得不好則畫蛇添足。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到拓展有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在。這可能與教師的教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)閱歷、文化視野以及教學(xué)理念等因素有很大關(guān)系。因此，我們要對當(dāng)前小學(xué)語文課堂拓展細(xì)心“把脈”，并對癥施治，以期達(dá)到閱讀教學(xué)中拓展的最優(yōu)化。
　　脈相之一：流于形式，缺乏技巧
　　【案例】《秦兵馬俑》（教學(xué)第10自然段）
　　師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品，請同學(xué)們讀讀第10自然段，說說為什么這樣說。
　　生1：因?yàn)槲闹姓f“仔細(xì)看看，它們神態(tài)各異，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”確實(shí)可以說是精美的藝術(shù)珍品。
　　師：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”說一段話嗎？
　　生2：壁畫上的飛天有的臂挎花籃，好像在花園里采摘鮮花；有的懷抱琵琶，好像在輕撥銀弦；有的舒展雙臂，好像在翩翩起舞。（背誦《莫高窟》中的內(nèi)容）
　　生3：天上云千姿百態(tài)：有的傻傻地橫著，好像一個大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大樓房；有的……（背誦《云房子》，學(xué)生一時語塞。盡管教師一再鼓勵、啟發(fā)，教學(xué)還是處在尷尬的沉默境地）
　　【診斷分析】
　　教師試圖抓住文中的省略號，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中積累語文知識，提高語文能力，這表明教師言語訓(xùn)練的意識較強(qiáng)烈。評價一節(jié)課的好壞，要看學(xué)生的言語水平是否在原有水平上有所提高（高林生語）。但從教學(xué)的實(shí)際來看，學(xué)生言語水平只是在“原地徘徊”，究其原因，主要是教師缺乏拓展的技巧。教師挖掘文本的“留白”，發(fā)現(xiàn)課文插圖的“隱秘”，引導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路去思考、想象，進(jìn)行拓展練習(xí)，引導(dǎo)的方式、方法應(yīng)“給力”。如在教學(xué)該自然段時，我就采用了“動作模擬與語言描述相結(jié)合，觀察與想象相交融”的高位互動方式，收到了較好的教學(xué)效果。
　　【對癥施治】高位互動，巧引善導(dǎo)
　　投影出示：我們不得不贊嘆每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……（男生讀觀察部分，女生讀畫線部分）
　　師：（配樂朗讀）閉上眼睛想象這些兵馬俑的姿態(tài)和神情。
　　師：你能擺出某一兵馬俑造型，并讀背課文中的相關(guān)語段嗎？
　?。ㄉ鷶[造型，讀背語段）（略）
　　師：這幾位同學(xué)惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點(diǎn)，生動地解釋了什么叫“個性鮮明”。
　　師：同學(xué)們，你們能發(fā)揮想象，到黑板前擺一擺“個性鮮明” 的兵馬俑嗎？
　　師：同學(xué)們惟妙惟肖的模仿，展示了這些兵馬俑各自的特點(diǎn)，看懂了它們的心聲。你能根據(jù)黑板前同學(xué)擺出的不同造型，仿照課文中的語句，用上“有的……好像……”來說一說嗎？
　　生1：有的瞪圓雙眼，射出復(fù)仇的火焰，好像不消滅敵人誓不罷休。
　　生2：有的緊鎖雙眉，雙手緊握大刀，好像隨時準(zhǔn)備向敵人砍去。
　　生3：有的擺開馬步，咬緊牙關(guān)，好像已下定決心，誓為祖國勝利與敵人背水一戰(zhàn)。
　　……
　　脈相之二：消極體驗(yàn)，價值相背
　　【案例】《蝸牛的獎杯》（教學(xué)第四自然段）
　　師：看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么？
　　生1：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了。你永遠(yuǎn)都不可能奪取冠軍了！真可惜呀！
　　生2：蝸牛啊，現(xiàn)在你的身體也被粘住，連探個頭都那么艱難，一點(diǎn)行動的自由都沒有，更不要說飛了！太可憐了！
　　生3：蝸牛啊，你真是自作自受，如果你當(dāng)初不那么驕傲，就不會落得這樣的下場。（其余學(xué)生都笑起來）
　　生4：蝸牛啊，如果你當(dāng)初不把獎杯成天背在身上就不會變成今天這個樣子了。
　　……
　　【診斷分析】
　　教師是讓學(xué)生從旁觀者的角度去發(fā)表對已經(jīng)退化了蝸牛的看法。由于低年級學(xué)生在認(rèn)知和心理上還很不成熟，所以難免會對這只可笑的蝸牛冷嘲熱諷，極少學(xué)生會對其報(bào)以同情、憐憫。這樣的交流，學(xué)生從中不能獲得積極的情感體驗(yàn)，這樣的課堂對學(xué)生的人格發(fā)展也是不利的，它只會讓學(xué)生更加狹隘，時時產(chǎn)生愛責(zé)備別人的不良心理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)重在提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在日常生活中，當(dāng)別人處于困境時，我們更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去同情和幫助，而在這時的同情和幫助對蝸牛來說為時已晚，再去嘲笑諷刺他就更不應(yīng)該。與其讓學(xué)生進(jìn)行沒有意義的交流，獲得不健康的情感體驗(yàn)，不如讓學(xué)生站在文中主人公蝸牛的角度去體驗(yàn)，從而學(xué)會自我反思，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
　　【對癥施治】角色互換，積極體驗(yàn)
　　師：（多媒體演示書上老蝸牛和小蝸牛在公園里散步圖）春光明媚，百花盛開。老蝸牛和小蝸牛一起出來散步?？吹竭h(yuǎn)處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣說。他會說些什么呢？
　　生1：老蝸牛嘆了口氣說，孩子呀，原來我們蝸牛也有一對翅膀的啊！我還得獎呢……變成今天這個樣子，都是因?yàn)槲姨湴亮恕?br/>　　生2：嗨，要是我當(dāng)初不把榮譽(yù)成天背在身上，今天也不至于變成這樣啊！
　　生3：要是我得獎之后還能繼續(xù)練習(xí)飛行，現(xiàn)在一定還能飛得比他們快呢。
　　生4：孩子啊，你千萬不要向我學(xué)習(xí)，千萬記住，驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步……
　　生5：現(xiàn)在我們要認(rèn)真練習(xí)爬行，否則就更落后了。
　　……
　　脈相之三：本末倒置，質(zhì)量不高
　　【案例】《船長》（教學(xué)課文“殉職”部分）
　　師：船長就要被無情的大海吞沒了。望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說?。。ㄗ杂蛇x擇下題中的任一角色說話）
　　A．一位懷抱嬰兒的婦女__________________說：“船長啊，船長，__________________。”
　　B．還是孩子的水手克萊芒__________________說：“船長啊，船長，__________________?！?br/>　　C．透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“_______________________。”
　　【診斷分析】
　　從這個教學(xué)片斷不難看出，教師讓學(xué)生進(jìn)行分角色說話，進(jìn)行人文感悟表達(dá)，這一策略無疑是很“語文”的，因?yàn)椤罢Z文畢竟是感性的存在”。然而，如果你細(xì)細(xì)推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)，這則表面上相當(dāng)“完美”的案例存在一些漏洞。這一設(shè)計(jì)只停留在讓學(xué)生敘述這堂課中的人文感悟，并不能表現(xiàn)學(xué)生在這堂課中語文知識的獲得和能力的提高。閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。從某種意義上來講，表達(dá)運(yùn)用是閱讀教學(xué)之根。船長在關(guān)鍵時刻所發(fā)出的幾道命令是表現(xiàn)人物性格特征和品質(zhì)特點(diǎn)的最有說服力的證明。在這堂課中，大量的時間被用于討論船長下達(dá)的四次命令，學(xué)生自然而然會有意地對課文中人物的描寫，特別是語言描寫留下印象。如能讓學(xué)生在這堂課上領(lǐng)會到“描寫人物語言”的知識，并在運(yùn)用中加深理解，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，效果會更好。再則，這樣的練筆學(xué)生有語言模仿的范本，利于學(xué)生動筆；這樣的拓展，不但符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的寫作能力，而且提升了學(xué)生對文中人物形象的理解和情感體驗(yàn)，可獲得“得意又得言”的效果。
　　【對癥施治】觸摸表達(dá)，提質(zhì)增效
　　哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他繼續(xù)有條不紊地下達(dá)一道道指令。
　　
　　第20分鐘到了，輪船沉沒了……
　　練筆要求：（飽含淡淡的憂傷的音樂響起）根據(jù)課文內(nèi)容，想象哈爾威船長根據(jù)當(dāng)時船上的情況下達(dá)的一項(xiàng)項(xiàng)指令，以及當(dāng)時船員、乘客的話語，通過對話描寫，反映出船長偉大的靈魂和人們對哈爾威船長的敬仰。
　　總之，文本拓展要取得實(shí)效，需要教師不斷提高文化修養(yǎng)，積累教學(xué)底蘊(yùn)，開闊教學(xué)視野，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生智力水平相吻合的情境。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）