摘 要： 新課程正改變著學生的學習生活，改變著教師的教學方式。課改后的新課堂應受新理念的指導，但知識學習一定要符合學生的年齡特征、認知水平及接受規(guī)律。
　　關(guān)鍵詞： 音樂教學 現(xiàn)象 創(chuàng)新
　　
　　前段日子，我們開展了“音樂課改”競賽課。我參加了此活動，在活動中也聽了不少教師富有創(chuàng)意的音樂創(chuàng)新課。這些課體現(xiàn)出音樂藝術(shù)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的巨大作用。雖然讓人受益匪淺，但在教學過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象頗值得人深思。
　　現(xiàn)象之一：音樂課該不該用琴？
　　一堂音樂課中不能缺少音樂，當然就少不了動聽的琴聲。琴是教師音樂課中必不可少的教學工具，是課堂上學生的“第二教師”。琴聲可以代替教師的表揚和批評，可以帶領(lǐng)同學們?nèi)プ灾鞯貙W習新歌，可以表達教師和學生之間的情感交流……總之音樂課中的琴聲，能帶給師生許多聽覺上的享受，成為學生自主學習時的一個“好朋友”、“好伙伴”。
　　但現(xiàn)在的有些課上，已經(jīng)看不見“琴”的蹤影。有的教師一堂課從始到終都在借助多媒體電教手段，這無疑對我們的教學起到了輔助、豐富和深化作用，但隨之引出另一種現(xiàn)象：錄音機或VCD取代了琴的位置，聽錄音發(fā)聲練習、聽錄音學唱歌曲……雖然錄音機或VCD的音響效果豐富，配樂動聽，但教師卻忽略了一些重要的問題，那就是調(diào)式音高是不是適合學生？伴奏的旋律聲部是不是很突出？等等。
　　以前使用琴時，教師在教授新歌時，可以根據(jù)學生的情況適當調(diào)整調(diào)式的高低，而伴奏是突出旋律聲部讓學生盡快熟悉旋律，可以跟著琴自己學唱歌曲。這樣就不用教師一句句地教唱。教師在學生跟琴自學完歌曲后，再進行適當糾正與指導。而現(xiàn)在的音樂課中，過于依賴現(xiàn)代的多媒體手段而忽略最重要、最基本的“朋友”——琴的幫助。不顧及學生是不是在聲嘶力竭地跟著伴奏帶演唱，或旋律的演唱是否正確、清楚，感情是不是表達貼切，而一味地強調(diào)說是讓學生自己自主地學唱歌曲。完全拋開琴去教學是不是值得我們?nèi)ニ伎寄兀?br/>　　現(xiàn)象二：教師上課話該講多少？
　　新課改強調(diào)：要對傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教師角色進行根本性的轉(zhuǎn)換，要成為孩子學習的激勵者、服務者、引導者、促進者，把音樂學習的主動權(quán)還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習。有些教師片面地理解自主學習，在課堂上話不敢講，怕講多了占用學生的學習時間，導致課堂上教師常常只講比較呆板或單一的幾句話，甚至應該講的也用多媒體手段代替。
　　音樂教師的語言應該是生動、形象和富有感染力的，因為音樂本身作為一種藝術(shù)，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，而要學生進入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，需要教師的引導，需要教師的語言生動形象，精辟精煉。把音樂作品所蘊涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生的想象力，使學生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。
　　因此，教師的語速、語調(diào)、節(jié)奏都要符合音樂的塑造手法，做到緩急一致、輕重一致、高低一致，這樣學生才會把握音樂的脈搏，全身心地感受語言的美。
　　所以，音樂課中還是有許多環(huán)節(jié)需要教師放心、大膽、恰如其分地去講，如：課的導入、對學生表演的肯定、課中重難點的引導，甚至新知的講授，讓教師的語言成為點睛之言，解惑之語?？梢圆捎蒙鷦拥墓适隆⒉轮i、詩朗誦等形式，我想一定會起到其他多媒體所不能替代的作用。
　　現(xiàn)象之三：律動、歌表演能不能教授動作？
　　美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！蔽覀兌加型校@就是進行了音樂能力培養(yǎng)的結(jié)果。所以課堂中應該加強律動和歌表演，使學生加深對音樂的理解和感受，提高審美素質(zhì)。律動和歌表演是最能表達的歡樂心情的實踐活動，是聽覺和動覺訓練的結(jié)合，從而達到心理和生理上的和諧。
　　現(xiàn)在音樂課上否定了的教學方法是不能局限于教師示范，學生模仿，更不能為使動作整齊讓學生機械地反復操練，而應該注重素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重教學中環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生從生活實踐中找到真知。這樣就形成一種現(xiàn)象：一首歌曲學會了，該進行律動或歌表演時，教師一個動作示范都不做也不管學生對歌曲中的事物是否了解，就讓學生自己聽音樂表演。如：一年級課中有《小孔雀》的歌表演。學生在生活中不常接觸孔雀這一動物，所以對它的動作和特征不了解，編不出什么美麗形象的動作，而教師這時可以示范幾個動作或用放錄像觀察孔雀等一些教學手段，幫助學生形成一定的認知水平，然后在此基礎(chǔ)上進行個性創(chuàng)編，效果及課堂氣氛會好得多，學生也就不會達不到所預定的目標狀態(tài)了。
　　現(xiàn)象之四：課堂上組織教學還要不要？
　　現(xiàn)在音樂課比較注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造。這就要求我們在教學過程中創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。也應設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。
　　教學內(nèi)容和形式的多樣化，學生參與性高，課堂氣氛活躍，注重發(fā)展了學生的個性和創(chuàng)造力卻又忽視課堂上的組織教學。有的教師在課堂上放任學生去表演，有的學生是在相互表演、有的學生在課堂上亂竄，結(jié)果本來很好的表演環(huán)節(jié)變得亂糟糟、鬧哄哄，而教師也不去動腦筋想該怎樣組織教學，以為這樣就是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的個性。
　　課堂紀律組織也是必要的。不一定是命令式的語言：坐好，回位置，等等，可以用一個眼神，一組動作，一串跳動的音符，讓學生明白是停下來還是回到座位。正如一位教師在課堂中這樣對進行表演的孩子們說：“我們學小鳥飛時，同學們每個人飛的動作不一樣，做的真好！現(xiàn)在你們能排好整齊的隊伍跟鳥媽媽一起飛翔嗎？”教師扮演鳥媽媽，學生很自覺地就跟在教師的身后進行表演，課堂教學井然有序。這樣有藝術(shù)的組織，使學生的創(chuàng)造力和個性得到很好的發(fā)展，又是課堂教學順利進行的保證。
　　因此，教師應靈活理解新理念，不能偏激。我們提倡的音樂創(chuàng)新教育應結(jié)合實際及音樂學科的特點，使音樂創(chuàng)新課充分體現(xiàn)音樂性、情感性，讓學生的思維、創(chuàng)造力在音樂的審美體驗中得到最大限度的激活。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周琦.帶路與指路.中國音樂教育，2003，（5）.
　?。?］許紅梅.虹梅音樂網(wǎng).
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