摘 要： 提出問題比解決問題更重要。在課堂上，提出對學(xué)生有意義的、有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生敢問，引導(dǎo)學(xué)生會問。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂教學(xué) 提出問題 敢問 會問
　　
　　課堂提問是學(xué)生思維的開始，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生會問，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的基礎(chǔ)，也是集中反映學(xué)生在教學(xué)中的思維動向的方式，是課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，提出有意義的、有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問題是學(xué)生科學(xué)探究有序、有效的前提，以下是我的見解。
　　一、鼓勵學(xué)生敢問
　　我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更能使學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，《科學(xué)》這門課有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離學(xué)生的生活實際很遠(yuǎn)學(xué)生不懂也就不愛學(xué)。因此教師要為學(xué)生營造一種和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達(dá)真情實感，還要與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)。
　　其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問、愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性?？梢酝ㄟ^愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，個人的思維才能得到發(fā)展。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生會問
　　學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪里入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有章可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
　　1．從課題上質(zhì)疑
　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如：在教學(xué)《種子的萌發(fā)》一課時，板書課題后，我問：“看到題目你想到什么？”（種子發(fā)芽）“種子在什么條件下才能萌發(fā)？”學(xué)生問：“什么叫萌發(fā)？”“為什么說在什么條件下？”……在得出結(jié)論需要陽光、空氣和水后，學(xué)生又問：“必須是這三個條件嗎？只有一個條件行不行？”……看到這么多精彩的問題，我笑著說：“大家提到的這些問題都很好，老師也很想知道這些答案，那就趕快讓我們一起來動手研究吧?！边@樣自然而然地激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
　　2．從課題的重點、難點處質(zhì)疑
　　對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，又有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《土壤里有什么》一課時，我問：同學(xué)們老師為你們帶來了一些禮物，想不想知道它是什么？（師打開用報紙包著的土）千萬別小看這些土壤，俗話說：寧要黃土，不要黃金。不信？學(xué)了這節(jié)課咱們再理論。你知道關(guān)于土壤的哪些知識？還想了解有關(guān)土壤的哪些知識？（生自由口答，老師隨機(jī)評價引導(dǎo)）師：是啊，土壤媽媽養(yǎng)育了許許多多動物和植物，那她是用什么來養(yǎng)育它們的呢？生：土壤里有水、空氣、動植物需要的營養(yǎng)……師：你認(rèn)為土壤中還會有些什么？通過這幾個問題的交流把本課的重點、難點都體現(xiàn)出來。
　　3．從矛盾之處質(zhì)疑
　　在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會提出自相矛盾的結(jié)論，這其實是孩子思維過程的表現(xiàn)。教師要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過實踐得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)《磁鐵有磁性》一課時，學(xué)生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫實驗表格。在匯報的時候，一部分學(xué)生爭論起來，原來有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣可以被磁鐵吸引，有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不行。我沒有急于給學(xué)生答案，而要學(xué)生通過觸摸、觀察、比較輕重等方式來判斷這兩種硬幣的質(zhì)地是否一樣，思考為什么會有兩種不同的結(jié)論。這時，學(xué)生沒有剛才的急躁，而是饒有興趣地認(rèn)真對比和思考。后來，他們得出結(jié)論：它們的質(zhì)地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考，在這次小風(fēng)波中，你們有什么收獲或思考？學(xué)生紛紛表示，在以后的實驗過程中，遇到問題，要多問幾個為什么，并要多觀察，多思考。還有的學(xué)生對磁鐵的問題十分感興趣，表示在課后要繼續(xù)做實驗。這樣，一方面學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，“科學(xué)從生活中來”。另一方面使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
　　愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造力和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。所以課堂教學(xué)中的發(fā)問是探究活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會自行探究、學(xué)會匯報交流，那么科學(xué)探究就更有序、更有效，學(xué)生就能更切實地自主探究、親歷科學(xué)。