摘 要： 思維能力是人類智力構(gòu)成中非常重要的因素，它的發(fā)展水平直接關(guān)系到一個(gè)人的智力水平。各個(gè)領(lǐng)域的專家建立和發(fā)展了思維和認(rèn)知理論，這為思維訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由此，各國(guó)的教育專家、心理學(xué)家都提出個(gè)各種各樣訓(xùn)練思維能力的模式和方法，在中國(guó)，思維能力的訓(xùn)練也得到了極大的重視，思維能力拓展和訓(xùn)練已經(jīng)逐漸滲入到學(xué)科教學(xué)中。
　　關(guān)鍵詞： 思維 思維和認(rèn)知理論 思維訓(xùn)練 實(shí)踐
　　
　　1.思維的概念和分類
　　思維是智力的核心，思維能力是人的智力能力的核心因素。
　　按照不同的角度，思維可以分為各種類型。從主體意識(shí)產(chǎn)生的角度，思維可分為潛意識(shí)思維和有意識(shí)思維兩種；根據(jù)思維的憑借物和解決問(wèn)題的方式，可以分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維——人類思維的發(fā)展一般都經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段，而這三種思維往往又是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同參與活動(dòng)的；根據(jù)思維過(guò)程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來(lái)劃分，可以分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維；根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過(guò)程中意識(shí)的清晰程度，可分為直覺(jué)思維和分析思維；根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維；根據(jù)思維的品質(zhì)和創(chuàng)新成分的多少可以分為再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；從思維的形式來(lái)看，又分為抽象思維、形象思維、形象思維三種。
　　在各種形態(tài)的智力結(jié)構(gòu)中，思維能力在其中都占據(jù)著核心的位置，它是構(gòu)成能力的主體，是創(chuàng)造力的最基本的心理品質(zhì)。有創(chuàng)造力的人，思維能力具有廣闊性、深刻性、獨(dú)立性和敏捷性的思維品質(zhì)。而學(xué)生這種能力的形成需要我們正確地引導(dǎo)。因此培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，就要發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使思維得到提高和發(fā)展。
　　2.思維和認(rèn)知理論的主要學(xué)派和發(fā)展
　　思維一直是哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)及其他一些學(xué)科的重要研究?jī)?nèi)容，隨著這些領(lǐng)域的發(fā)展，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到思維是可訓(xùn)練的。就如何才能進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)外很多的科學(xué)家都先后提出了自己的理論和看法。
　　美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆（Bloom，1956）的分類法是使用最廣泛的描述思維的模式。他把認(rèn)知領(lǐng)域的思維分成六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，復(fù)雜的綜合問(wèn)題不僅僅需要某個(gè)確定思維過(guò)程，而教學(xué)應(yīng)該關(guān)注分析、綜合、評(píng)價(jià)這些高級(jí)思維技能的促進(jìn)。布盧姆分類法直接關(guān)注了思維這樣一個(gè)重要的主題，并圍繞它為實(shí)踐者提供了可充分利用的思維結(jié)構(gòu)。然而，很多有價(jià)值的活動(dòng)是布盧姆分類法所不能涵蓋的，否則將削弱其潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的特征。
　　吉爾福特（Guilford，1959）提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，他認(rèn)為智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工（即操作過(guò)程）客觀對(duì)象（即內(nèi)容）、產(chǎn)生知識(shí)（即產(chǎn)物）的過(guò)程，人類智力應(yīng)由三個(gè)維度——智力的內(nèi)容，智力的操作，智力的產(chǎn)物組成，其中思維內(nèi)容、思維操作和思維結(jié)果中的各項(xiàng)能力決定了人類智力活動(dòng)的水平。根據(jù)這個(gè)模型，我們可以將學(xué)習(xí)者分成四種類型——符號(hào)思考者，圖形思考者，語(yǔ)義思考者，行為思考者。吉爾福特的智力理論還認(rèn)為創(chuàng)造力主要包含四個(gè)關(guān)鍵因素：思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精進(jìn)性，這奠基了我們今天對(duì)創(chuàng)造力的理解和對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)方法，并使發(fā)散思維的培養(yǎng)變成了可操作的教學(xué)程序。
　　杰出的兒童心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派，又稱“皮亞杰學(xué)派（Piagetian school）”的創(chuàng)始人皮亞杰是建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)（Atherton，2011）。他提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論、認(rèn)知發(fā)展階段理論，和區(qū)分三類知識(shí)的理論，在認(rèn)識(shí)論方面產(chǎn)生了重大影響。
　　美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表布魯納的理論則在皮亞杰的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，引起了教學(xué)方式的徹底的變革（Smith，2002）。首先，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)結(jié)合的漸次復(fù)雜化的量的連續(xù)過(guò)程，而是由結(jié)構(gòu)上迥異的三個(gè)階段組成的階段性的質(zhì)的過(guò)程。其次，他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過(guò)行為把握、圖像把握和符號(hào)把握三個(gè)階段，而符號(hào)把握具有無(wú)窮的生命力和發(fā)展力，因此，處于學(xué)科核心地位的基本概念和基本主題是促進(jìn)智力所必需的，必須要突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。最后，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。因此，他主張讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的喜悅感。這一“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，對(duì)全世界的教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。
　　3.思維訓(xùn)練的實(shí)踐
　　由于思維和認(rèn)知理論的建立和發(fā)展，許多人都認(rèn)識(shí)到了思維是一項(xiàng)可以學(xué)習(xí)的技巧，可以通過(guò)后天的訓(xùn)練加以提高，因此，許多教育家、心理學(xué)家都參與到思維訓(xùn)練的實(shí)踐中，并提出了各種教學(xué)模式。
　　在西方，主要有美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯騰伯格設(shè)計(jì)的三元理論課堂教學(xué)模式（Sternberg、Grigorenko，2004），戈登和他的同事們?cè)O(shè)計(jì)完成的“發(fā)散思維訓(xùn)練”教學(xué)法，威廉姆斯構(gòu)建的三維創(chuàng)造性教學(xué)模式，奧斯本—帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式，泰勒發(fā)展多種才能的思維教學(xué)模式，等等。
　　在我國(guó)，隨著教育改革的深化，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。培養(yǎng)具創(chuàng)造性思維品質(zhì)的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的聰明的學(xué)習(xí)者，是教育的必然和改革的需要。而如何進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是必須解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)與思維教學(xué)有兩種模式，一是單獨(dú)設(shè)立思維教學(xué)或者思維訓(xùn)練課程，二是采取滲透式方法，將思維能力培養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)科教學(xué)課程中。
　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，我國(guó)的中小學(xué)各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，都已經(jīng)逐漸將思維教學(xué)融入其中，以英語(yǔ)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都以教師為中心，而新的教學(xué)模式開(kāi)始以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展思維，由此發(fā)展出了一種有效的教學(xué)模式——支架式教學(xué)（Scaffolding）。這一教學(xué)模式是本著建構(gòu)主義的理念，以心理學(xué)家維果斯基（Voygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。（5）效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種“支架式教學(xué)”是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，近來(lái)在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或作為外語(yǔ)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了極大的發(fā)展。
　　4．結(jié)語(yǔ)
　　由前述內(nèi)容可知，思維能力是人類智力構(gòu)成中非常重要的因素，它的發(fā)展水平直接關(guān)系到一個(gè)人智力的高下。經(jīng)過(guò)大量的科學(xué)研究，各個(gè)領(lǐng)域的專家建立和發(fā)展出了思維和認(rèn)知理論，這為思維訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由此，各國(guó)的教育專家、心理學(xué)家都提出個(gè)各種各樣訓(xùn)練思維能力的模式和方法，在中國(guó)，思維能力的訓(xùn)練也得到了極大的重視，尤其在基礎(chǔ)教育階段，思維能力拓展和訓(xùn)練已經(jīng)滲入到學(xué)科教學(xué)中了，比如在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始推廣使用的以學(xué)生為中心的“支架式”教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的思維能力。隨著教育改革的深化，今后，思維訓(xùn)練必將得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力定能得到進(jìn)一步的提高。
　　
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