摘 要： 從?？粕鷮?duì)政治理論課認(rèn)同活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其構(gòu)成要素有五點(diǎn)：傳授者、認(rèn)同客體、認(rèn)同主體、認(rèn)同媒介及認(rèn)同環(huán)境。本文從這五個(gè)方面出發(fā)，研究導(dǎo)致?？粕鷮?duì)政治理論課認(rèn)同障礙的成因。
　　關(guān)鍵詞： 專科生 政治理論課認(rèn)同障礙
　　
　　在高校政治理論課教學(xué)中，?？粕钦J(rèn)同者，政治理論課是被認(rèn)同對(duì)象，從?？粕鷮?duì)政治理論課認(rèn)同活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其構(gòu)成要素有五點(diǎn)：傳授者——?？茖W(xué)校政治理論課教師；認(rèn)同客體——政治理論課內(nèi)容；認(rèn)同主體——?？茖W(xué)生；認(rèn)同媒介——在政治理論課認(rèn)同活動(dòng)中傳播者溝通認(rèn)同主體與政治、思想、道德等信息的渠道或工具；認(rèn)同環(huán)境——政治理論課認(rèn)同活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展所處的時(shí)空領(lǐng)域和人文環(huán)境。下面我就從這五個(gè)要素出發(fā)，研究導(dǎo)致?？粕鷮?duì)政治理論課認(rèn)同障礙的成因。
　　1.政治理論課傳授者
　　政治理論課教師的自身素質(zhì)對(duì)政治理論課教學(xué)認(rèn)同活動(dòng)過(guò)程和效果有著重要的影響。調(diào)查中，有9.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的老師講課缺乏吸引力的最主要問(wèn)題在于理論功底欠缺；有17.1%的學(xué)生認(rèn)為是教師的語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力；有13.3%的學(xué)生認(rèn)為是教師的個(gè)人問(wèn)題。由此看來(lái)，大約40%的學(xué)生認(rèn)為教師講課缺乏吸引力的最主要原因在于教師的個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，而超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為是教師的教學(xué)方式陳舊單一造成的。
　　關(guān)于“你最希望政治課老師給予你的幫助是什么”的問(wèn)題回答中，5.5%的學(xué)生希望老師幫自己介紹家教和賺錢的門路；16.6%的學(xué)生希望老師為自己提供一定的心理咨詢服務(wù)；36.9%的學(xué)生希望老師與自己交朋友，幫助解決實(shí)際問(wèn)題；40.9%的學(xué)生更希望老師幫助自己樹(shù)立正確的人生觀?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)及政治課教師給予了很高的期望。
　　從以上調(diào)查結(jié)果我們可以看出：?？茖W(xué)生對(duì)政治理論課教師存在認(rèn)同障礙，原因有三個(gè)方面：
　　一是政治素質(zhì)欠缺。一些教師本身對(duì)所教授的理論沒(méi)有足夠的信仰，在傳授過(guò)程中底氣不足，缺乏感染力。
　　二是理論素質(zhì)不高。一些教師平時(shí)疏于學(xué)習(xí)，觀念滯后，沒(méi)有掌握完整的理論體系，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，講課的時(shí)候只能照本宣科，僵化死板。
　　三是能力素質(zhì)不高。有些老師對(duì)教學(xué)法研究不夠，教學(xué)手段和方式單一，一直沿襲“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，枯燥乏味，令人生厭。
　　2.認(rèn)同客體
　　認(rèn)同的本質(zhì)是認(rèn)同主體對(duì)客體信息的接受。政治理論課教學(xué)認(rèn)同的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)政治理論課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同。教學(xué)內(nèi)容能否獲得大學(xué)生認(rèn)同的關(guān)鍵在于能否滿足大學(xué)生的某種需要。只有具備了特定價(jià)值和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容才能滿足大學(xué)生的某種需要，才能被大學(xué)生認(rèn)同，否則就可能被排斥和拒絕。
　　在“對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材的滿意度”及“你認(rèn)為政治課教學(xué)內(nèi)容的最主要問(wèn)題是什么”的調(diào)查中，有43.8%的學(xué)生基本滿意，56.2%的學(xué)生不太滿意；有22.2%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與高中重復(fù)較多；38.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容滯后；19.4%的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)教太多讓人反感；19.5%的學(xué)生認(rèn)為理論過(guò)于深?yuàn)W。在對(duì)“政治理論課實(shí)效性”的調(diào)查中，只有15.6%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的政治理論課緊跟時(shí)代發(fā)展；54.6%的學(xué)生認(rèn)為基本符合，但是遠(yuǎn)不能滿足自己的需要；而近30%的學(xué)生認(rèn)為明顯滯后。
　　根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在認(rèn)同客體即教學(xué)內(nèi)容方面，政治理論課教學(xué)障礙成因有兩個(gè)：
　　一是政治理論本身的價(jià)值性沒(méi)有充分體現(xiàn)。教材內(nèi)容滯后，書(shū)本理論不能解釋社會(huì)現(xiàn)象，難以解答學(xué)生因?qū)W校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生的困惑。
　　二是教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性是指教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際及學(xué)生專業(yè)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，做到有的放矢，而在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的實(shí)際，以致導(dǎo)致認(rèn)同障礙。
　　3.認(rèn)同主體
　　一方面，認(rèn)同主體的需要是認(rèn)同活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸縮。需要對(duì)于認(rèn)同有三方面作用，需要是認(rèn)同活動(dòng)的基本動(dòng)力；需要的指向性決定認(rèn)同的選擇性；需要的層次性決定認(rèn)同的層次性。如果沒(méi)有需要就沒(méi)有主動(dòng)的認(rèn)同活動(dòng)的發(fā)生。
　　從需要的角度，我們把政治理論課教學(xué)認(rèn)同障礙的成因總結(jié)為三種情況：一是需要意識(shí)缺失。學(xué)校開(kāi)設(shè)政治理論課，是當(dāng)代大學(xué)生成才的需要。但有一部分大學(xué)生不認(rèn)同這種需要，不能形成認(rèn)同動(dòng)機(jī)。二是需要不足。部分大學(xué)生從實(shí)用主義和功利主義立場(chǎng)出發(fā)認(rèn)識(shí)自己對(duì)政治理論知識(shí)的需要（如獲得學(xué)分的需要、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的需要等），認(rèn)同動(dòng)力不足。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有55%的學(xué)生認(rèn)為政治理論課是必須學(xué)的，但去聽(tīng)課卻是完全出于害怕老師點(diǎn)名，影響期末成績(jī)。三是需求不能滿足。60%以上的學(xué)生表示政治理論課對(duì)自己人生觀及發(fā)展影響一般或者沒(méi)有影響。當(dāng)學(xué)生感到政治理論課所學(xué)理論不能符合自己的利益、不能滿足自己的需要時(shí)，就不會(huì)認(rèn)同。
　　另一方面，認(rèn)同主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)同活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生以前的一切生活經(jīng)驗(yàn)包括價(jià)值規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維方式等因素積淀的結(jié)果。如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師傳授的信息不一致、不銜接，認(rèn)知結(jié)構(gòu)將成為認(rèn)同障礙。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，政治理論課教學(xué)認(rèn)同障礙成因有兩種情況：一是價(jià)值規(guī)范沖突。對(duì)教師傳授的知識(shí)信息的選擇首先取決于學(xué)生的價(jià)值觀，不符合學(xué)生原有價(jià)值觀的信息將被學(xué)生排斥和拒絕。在“你是否相信政治課所學(xué)理論”的調(diào)查中，只有38.3%的學(xué)生完全相信政治課上所學(xué)的理論，將近60%的學(xué)生有時(shí)會(huì)相信，還有2.2%的學(xué)生從來(lái)不相信。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。對(duì)知識(shí)信息的理解是根據(jù)原有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行的。在認(rèn)同活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有的舊知識(shí)去同化教師所傳授的馬克思主義理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能同化教師傳授的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)影響認(rèn)同心理，造成認(rèn)同障礙。
　　4.認(rèn)同媒介
　　認(rèn)同媒介是指在認(rèn)同活動(dòng)中傳授者與認(rèn)同主體之間的溝通渠道和工具。傳授者所傳授的信息通過(guò)認(rèn)同媒介傳導(dǎo)給認(rèn)同主體，認(rèn)同主體才能有效認(rèn)同。在政治理論課教學(xué)中，認(rèn)同媒介是教學(xué)方法和手段。調(diào)查顯示，有23.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)?，F(xiàn)階段政治課的教授方式太死板，“滿堂灌”；有67.3%的學(xué)生認(rèn)為方式一般。關(guān)于政治課上教師與學(xué)生的互動(dòng)狀況，有11.5%的學(xué)生表示經(jīng)常互動(dòng)；43.6%的學(xué)生表示有時(shí)這樣做；45%的學(xué)生認(rèn)為老師很少或從來(lái)不和學(xué)生互動(dòng)。這說(shuō)明在實(shí)際的課堂教學(xué)中，絕大部分教師仍然墨守成規(guī)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，絕大部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教改只停留在口頭上。這樣的教學(xué)方式必然導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的注意力游離于課堂教學(xué)之外，影響到思想政治課的教學(xué)效果，造成思想政治理論課的低認(rèn)同度。
　　5.認(rèn)同環(huán)境
　　認(rèn)同環(huán)境是指認(rèn)同主體在認(rèn)同信息時(shí)所處的外部社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境與政治理論課教學(xué)要求和內(nèi)容是否和諧一致，直接影響大學(xué)生的認(rèn)同程度的高低。?？粕鷮?duì)政治理論課的認(rèn)同是在外部多種社會(huì)環(huán)境因素的參與下實(shí)現(xiàn)的。如社會(huì)的多元化發(fā)展對(duì)思想政治理論教學(xué)的沖擊、學(xué)校對(duì)政治理論課的態(tài)度、政治理論課評(píng)價(jià)方式的異化，等等，都直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治理論課教學(xué)的認(rèn)同障礙。
　　綜上所述，導(dǎo)致?？茖W(xué)生對(duì)政治理論課認(rèn)同障礙的原因是多方面的，我們要在這幾個(gè)方面下大功夫，努力消除?？茖W(xué)生對(duì)政治理論課的認(rèn)同障礙。